構建新型全日制專業碩士培養模式的思考

【摘 要】 本文著眼于專業碩士對社會的適應性、工程創造性和技術創新性的宗旨，針對專業碩士培養中的關鍵問題特別是在融合社會力量中出現的問題進行了探究，并提出了相應的解決思路和方案：建立三方相互聯動的機制;協調、強化和共建聯合實驗室;建立校企合作“三環節”循序漸進應用能力培養的機制;建立有利于校企聯合培養過程管理的機制。以期為專業碩士培養中應用型目標的實現提供借鑒。

【關鍵詞】 全日制專業碩士;應用型人才;培養模式;構建;問題;方案

信息化技術已經深入到人類社會生活的方方面面，同時也得到了日新月異的發展，社會對高層次應用型人才的需求已經成為了燃眉之急，雖然我國在幾年前施行了全日制專業碩士學位研究生（以下簡稱專業碩士）的培養模式，此模式在社會適應、工程創造、技術創新等方面取得了一定的成效，適應了現代社會對高層次應用型人才的需求。但是，目前高校培養專業碩士基于原有的慣性思維方式，包括學校特別是培養學生的導師大多普遍采用學術性學位碩士的培養方式培養碩士，這種培養方式不能適應當今社會對應用性人才的需要，必須對專業碩士教育結構進行優化調整。為此，本文針對培養全日制專業碩士培養教育過程中出現的關鍵問題進行思考和探究，給出了“政、校、企”齊抓共管的聯合型教育模式，并探討了相關的解決思路與方案，為應用型目標下的專業碩士的培養質量的提高提供了借鑒。

一、關鍵問題分析

專業性碩士的社會認可度低。我國專業碩士培養源于在職工程碩士的培養，由于在職工程碩士在學習時間和精力等方面無法確保，導致其被培養的質量無法保障，所以在社會上認可的程度非常的低，而全日制專業型碩士的培養因受到了培養過程的影響，其培養結果無論是老師、學生還是社會普遍對專業碩的認可度也不是很高。此外，大多高校在研究生招生時學位類型分配上又是按分數進行劃分，分數高的優先錄取為學術型碩士，剩余的指標才給專業型碩士。雖然全日制專業性碩士研究生的考試模式與學術性碩士考試內容區分不大，但許多專業的大多數專業碩士是從外校調劑而來的，這又使專業碩士的生源質量受到嚴重的影響。

對專業性碩士的社會認識不到位。設置全日制專碩的初衷是為了滿足企業對應用型高層次人才的需求。社會上各單位和各層面，需要的是社會適應能力強、工程創造力高和技術創新力敏銳的高層次應用型人才。但是，在談到人才培養的具體方面又置身事外，社會認為這是學校的事情，因為學校是培養人才的地方，社會單位僅僅需要直接上崗能干活并從事工作的人員，沒有培養人才的使命感和社會責任。其實，在人才培養和成長過程中，社會這個大課堂的鍛煉，大學是替代不了的。雖然有些學校采用了“校企”聯合的培養模式的嘗試，但是專業型碩士的培養還是停留在紙上，并沒有具體落實到實處。

對專業性碩士的培養模式有待提高。人們對全日制專業碩士缺乏相應的認識，對于如何培養和指導全日制專業碩士還存在較大思想分歧，諸如在碩士畢業和申請學位的最后環節中，有關學位論文中的理論創新和實踐創新如何界定的問題、是做一個實際的系統還是通過做系統來深入的探討存在的科學問題并給出解決方法等等，這一關鍵的環節，到目前沒有一個成熟的定論和標準。更為遺憾的是很多高校并沒有制定相應的專碩培養計劃，而是完全參照學術型碩士培養模式來培養專業碩士。即使有些學校給出了專碩的培養方案，但并沒有進行深入的探討社會到底需要什么性質的人才，因為各社會對專業需求的差異性很大，特別是針對應用型人才更是如此，僅僅進行專業碩士培養方案的規則性限制，諸如修多少學分、在企業呆多長時間等等之類的，遠遠適應不了社會對應用型人才的需求。此外，還存在在選課機制上照搬硬套，教學方式單一，學生實踐和實習的場所不到位，缺乏分類培養和應材施教的具體措施。專碩培養的模式還需要高校結合社會的需要，加強探索力度。

實踐模式和質量有待提高。應用型專業碩士的培養過程是，學生在學校學到相關的理論知識之后，再加大進入到企業中鍛煉的力度，了解企業發展的實際需求，要對企業當前的技術發展和制約發展的瓶頸有直接的感性認識，以問題驅動來參加學習和進行實踐活動，這還遠遠不夠，因為一個人才的培養需要全方位過程實踐，加之培養過程中所需的各種資源和客觀條件要求較高，很多需要實踐鍛煉的科目根本不能滿足。此外，即使有機會到企業，企業認為是實習而已，還擔心對企業的生產效率等造成影響，使學生不能真正參與企業的生產等過程中發揮作用，這種所謂的“應用型”學習和培養過程，也只能停留在課本知識和相應的理論基礎上，完全不符合應用性質的專業碩士的培養的目標。

對專業性碩士的應用型培養過程缺乏有效落實。校企聯合培養教育部早在2009年明確指出“建立健全校內外雙導師制、以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員，共同承擔專業學位研究生的培養工作”。但是，由于在制度、實施方案、資金等方面缺乏具體的考核機制和監管措施，在加之僅教育部的一條指導意見，是無法制約非教育部管理的部門的，因此社會力量在教育部的這條指導意見下形同虛設，導致政策流于形式。企業僅僅著眼于眼前，根本體會不到培養學生給他們帶來的長遠經濟效益，因此也就不可能對專碩的培養投入精力。目前的現狀是，高校為了完成教育部對專業的應用型目標的培養落實，發動全員教師，通過個人關系尋找合作培養專業碩士的企業，實際的效果是企業基本不予理睬，即使礙于個人情面和關系進行了簽約，也只是流于形式，更談不上具體培養過程的落實到位了。大多高校對專業碩士的培養還是以校內導師培養為主，企業導師掛名的方式進行，在形式上看上去符合國家要求而已。其實學生并沒有走出學校、走進企業，沒有真正到企業實踐學習，更談不上發現實際問題解決問題的能力的培養了。其實，要落實“應用型培養”這一目標，各個高校無論從財力、物力、監管力、合作力等方面，是根本完成不了的，需要國家進行頂層的設計和規劃，并進行推動和實施才有可能達到這一目標的。

二、措施方案探討

專碩的培養中暴露出來的問題其關鍵是“應用型”如何實現的問題，其解決途徑是如何在培養過程中將高校與企業的聯合落到實處的問題，應該受到全社會的關注和重視。為此，本文將從如下幾個方面，對落實中的方案給予探討。

建立三方相互聯動的機制。專業碩士的培養需要全方位培養的聯動，[1]即要發揮政府、高校、企業三方的共同作用，實施培養中的聯動作用。政府要出臺有利于培養專業碩士的政策和法規，例如在場地、資金、和協調等方面，給予政策性的扶持等，高校除了完成基本理論的教學之外，要聯系企業建立實踐基地，企業要從長計議，要積極配合高校搭建實踐所需的工作平臺。在人才培養的基礎上逐步建立和完善企業和高校在利益分配、知識產權等方面的國家政策，激發企業參與專業碩士培養的積極性。在政府的倡導和督促下，建立起政府、高校和企業信息溝通和交流的有效渠道，對培養專業碩士方案達成三方共識。讓企業認識到企業既是人才的需求者，也是人才培養的參與者。這樣即實現人才培養、科學研究、科技創新的目標，又達到了學校和企業的雙贏、共同發展的目的。

協調、強化和共建聯合實驗室。首先，在高校內加強建立企業實習必須的前期技術的基礎實驗室。以便培養學生提前掌握企業所需的當前技術，諸如無線光通信技術聯合實驗室、嵌人式聯合實驗室、人機交互實驗室等，此類實驗室以提前培養學生掌握進入企業實習前“偏理論”的技術與方法。其次，在企業建立開展校企項目合作的聯合實驗室或者聯合培養基地。如互聯網+聯合實驗室、虛擬現實聯合實驗室等，主要開展校企技術難點攻關，培養學生具備該領域新技術以及產品開發的基本能力，為學生的“應用型”培養打下堅實的基礎。特別是國有企業、以及發展前景良好、技術領先、科技創新型中小企業，更應該在國家政策的引導下建立校企聯合培養基地，使得企業真正承擔起“應用型”培養的義務。當然，企業要意識到“應用型”人才的培養的義務，國家法律法規政策的有效和主動引導是關鍵。

建立校企合作“三環節”循序漸進應用能力培養的機制。專業碩士人才培養，在形式上要抓緊實驗、實訓到實習三個環節，要始終不渝地堅持雙導師制培養模式。[2]實驗環節考察學生基本理論和基本知識的掌握，實訓環節培養學生理論指導實踐的結合體驗，實習環節培養學生正真解決工程問題的實踐能力。參與聯合培養的雙方導師，校內導師要致力于培養學而致用的原則，重視理論與實際應用結合的能力的培養，去除學術化作風;企業導師擔任解決實際工程問題能力培養的責任，敢于讓學生積極參與生產實踐，鼓勵學生結合技術難題進行科技創新。有關培養方案的制定，應該由校內外導師共同研討獲得，學生的開題、中期考核和畢業論文的撰寫等等，都應該由雙方共同指導完成。同時，雙方導師也要有明確的責任劃分，諸如論文的指導實踐的理論層次的把握可由高校導師負責完成，而技術攻關和創新實踐部分可由企業導師負責把握等等。

建立有利于校企聯合培養過程管理的機制。首先要打破專業碩士點只在高校設置的堡壘，建立專碩點聯合企業設點的機制，真正實現由學校和企業聯合招生，從招生、培養、專業實踐、畢業論文等環節著手，進而實現專業碩士全程的校企有效監管。在專業碩士招生復試時，必須由校內導師和企業導師共同參與完成，在培養方案制訂上，根據培養目標要求，密切集合企業導師的意見，重點突出理論和實際相結合的原則;[3]在導師遴選上，對校內導師要增強企業實訓能力，要求導師定期到企業參觀學習，了解當前企業發展的急需問題。對企業導師要注重吸收經驗豐富副高職以上的有較強科研能力的一線人員。管理人員應該由高校和企業聯合組成，加強對各個環節的監控。畢業論文的撰寫要以理論為基礎為手段，以實踐內容為為目標，可以形式多樣，其最終目的是檢驗學生的企業技術攻關能力和解決實際問題的應用能力。

三、結束語

全日制專碩的培養在我國實施時間太短，過程中出現的問題也屬于創新探索中的問題，我們要正確對待。本文對全日制專碩的培養規程中的這些問題進行了探討和分析，并提出了自己的看法且給出了具體的實施方案。本文是站在筆者高校從事碩士研究生培養管理多年經驗、以及結合筆者前期在企業從事工程工作近二十年的基礎上的見解和體會，雖未必全面，但相信能對全日制專碩的培養和管理過程的改進，起到拋磚引玉的作用。

【參考文獻】

[1] 姜松.劉晗.黃慶華.全日制專業碩士學位研究生實踐教學問題及其應對機制[J].教育教學論壇，2016（18）153-154.

[2] 楊俊茹.韓寶坤.孫雪顏.張悅刊.全日制專業學位碩士研究生雙導師制聯合培養模式探索[J].吉林省教育學院學報（下旬），2015（8）1-3.

[3] 章小莉，張克君，劉歆，孫新華.全日制專業碩士研究生行業實習教學模式[J].實驗室研究與探索，2014.33（1）226-228.

【作者簡介】

王瓊芳（1964-）女，四川渠縣人，本科，研究生秘書.