對話教學在小學數學教學中的應用

曹指華

摘 要：近年來隨著新課程改革的不斷深入，創立創新教學模式并加以應用成了當下教育教學的重點，但同時也是其中的難點，特別是對于小學數據教學而言，對話教學這一新的模式應用時間尚短，大部分教師對其中的細節還比較模糊，接下來將對對話式教學在小學數學教學中的具體應用做詳細的闡述，以供今后參考使用。

關鍵詞：對話教學；小學數學教學；應用

一、對話教學概述

1.對話教學定義

所謂的對話教學就是指在教學過程中通過主體之間信息交流來解決教學中存在的問題，而在這一過程中教師與學生之間可以增進了解和認識，并提升教學效果。從教學含義方面分析，對話教學包含了三方面的意義，首先對話教學的參與主體包括教師、學生以及文本，他們在教學知識探索中都發揮著十分重要的作用；其次對話教學的最終目的是實現教學主體之間的溝通和交流，是為了加深教師和學生對文本的理解；最后對話教學的實施能夠在一定程度上提升學生對教師的信任，進而為師生關系的進一步加深打下基礎。

2.對話教學步驟

從場論方面分析，對話教學中教師、學生、文本三者之間的地位是平等的，它們都是相對對立的“對話源”，而這些“對話源”需要教師設計多樣的教學方式和使用教學手段來進行激活，以實現相互之間的對話，實現教學主體之間的信息交流，進而為“對話場”的形成提供基礎。而一般來說，對話教學包括以下幾個步驟。首先，課前的積蓄準備階段，這一階段“對話流”主要包括“教師—文本”和“學生—文本”等內容；其次課堂中能量轉變階段。這一階段主要是教師、學生以及文本之間“對話流”的進行，最終構成“對話場”；最后是課后的應用拓展階段，這一階段主要是教師、學生同更多的文本之間的“對話流”，將有限的課堂空間進行一定的拓展，以拓寬學生知識面。

二、淺析對話教學在小學數學教學中的應用

1.教師與學生對話分析

在傳統教學模式中教師一直是教學主體，學生則是“被迫性”的接受，而對話教學這一新的模式中，教師與學生之間的對話是平等的，這一點也是對話教學與傳統教學最為不同的一點，但是對話教學在小學數學應用中卻存在著一定的困難，其主要表現在教師教學主體地位的變化所引起的教師的心理波動。對話教學模式的應用要求教師必須轉變教學理念，“提升”學生在教學中的地位，尊重學生對小學數學知識的需求，增進與學生之間的關系，建立教師與學生之間的默契，使學生增強對教師的信任，為今后對話式教學模式應用提供基礎。

2.教師與文本之間的對話

在對話式教學模式中，教師與文本之間的對話也應當建立在平等的基礎之上，從某一層面可以說，文本是編輯者自身教學意圖和教學思想的一種文字體現，而教師在對教學文本進行研究的過程中，一方面，應當注入自己的理解和教學思想，另一方面，應當尊重文本中所總結和包含的教學理念，實現與文本之間的深入交流，使文本在教學中的作用最大限度地發揮出來。如，在進行小學數學“平行四邊形的面積計算”章節教學的過程中，教材中要求學生掌握數方格的方式來進行平行四邊形面積的計算，而其中不滿一格的地方應當以半格面積計算。如果教師嚴格按照教材中的說法進行教學，那么學生就會對面積計算方法存在一定的模糊，即“在不滿半格的情況下，為什么還按半格來計算”，這一問題也是教師沒有深入理解和創新教材所引起的。數學教材中編輯者的目的是讓學生掌握“數方格”這一計算平行四邊形面積的方法，進而為平行四邊形面積計算公式的教學提供基礎。因此，教師這時就應當創造性地研究和使用教材。如，將教材中標注的“不滿一格按半格計算”這一注釋內容讓學生自行去研究和探討，讓學生逐漸發現平行四邊形面積計算公式的推導過程。

3.學生與文本之間的對話

教材是沒有辦法與學生進行語言交流溝通的，但是它在教學中的地位是不可忽視的。通過它可以培養學生思考、分析等能力，而這些能力的提升離不開學生與文本之間的“溝通”和“交流”。如在小學數學“比的應用”章節中對“黃金比”進行了簡單的介紹，而學生在對這一內容進行閱讀的過程中，如果僅僅是記住了“黃金比”這一個詞語，就說明學生沒有深刻掌握教材設置這一部分內容的深刻意圖，學生應當利用一定的資源。例如，通過互聯網對“黃金比”進行查詢，進而就會發現生活中就有“黃金比”，如，胡夫金字塔、巴特農神廟等建筑中都蘊含著黃金比等，這樣會在一定程度上增強學生對數學美的藝術享受。

總之在新課程改革不斷深入的今天，對話教學作為一種全新的教學模式在小學數學教學具體應用中還有一定的不足，對于這一點教師應當引起足夠的重視，轉變教學理念，為對話教學的應用打下良好的基礎。

參考文獻：

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編輯 李琴芳