談高中化學教學設計的有效性

洪煜彥

隨著新課程改革的不斷深入和發展，教學設計的重要性日益突出，教學設計好比課堂教學實施的“藍圖”，教學設計的有效性直接影響課堂教學的有效性。教學設計的有效性是指教師準確地解讀教材，把握教材的編寫意圖與特點，在教學目標的引領下，根據學生的年齡特點和知識水平，設計出科學、有效的實施程序。教師課前教學設計的好壞，直接影響到課堂組織教學效率的高低，進而影響到教學目標達成度的高低，一個科學有效的教學設計是取得最佳教學效果的基本前提和必要保證。要真正將“有效”落到實處，老師需要在備課過程中，花費大量精力和智慧。一要了解教材，明確自己這節課要教什么，教到哪種程度。二要了解學生，學生目前的知識儲備狀態和學習狀態，用怎樣的方法才能吸引他們既想求知，又渴望新穎的眼球，等等。下面就以氯氣的性質新授課教學為例對各教學環節設計談談思考。

一、課堂導入設計

在影響課堂教學效率和激發學生學習興趣的眾多因素中，課堂導入是至關重要的因素之一。“導入”是教師在一個新的教學內容和活動開始時，組織學生進行課前的心理準備和知識準備，引導學生掌握學習的行為方式。新課導入得好，學生學習熱情高漲，參與性、自主性高，課堂氣氛活躍，可為后續教學起到鋪墊和推動作用。氯氣的教學，我是這樣導入的，視頻簡介：2005年3月29日晚6時50分，京滬高速公路淮安段發生一起重大事故，一輛載有液氯的鐵罐車側翻導致液氯大面積泄漏，現場空氣中彌漫著嗆人的黃綠色毒氣，周圍大片翠綠的麥田被熏成了金黃色，現場指揮人員迅速部署：以漏氣點為中心的直徑500米范圍內拉起警戒線，疏散警戒線內4000多位居民；消防官兵在現場附近的一條小溝兩頭筑壩，形成一個池塘，在池塘中投放燒堿，形成堿水池。用大吊車將槽罐吊起，放入池中，同時用石灰水噴灑空氣。這場事故造成28人死亡，幾百人入院治療。交通事故的第五天，附近村民唐從順回憶到：事情發生在清明節的前幾天，當時都希望能下場雨，可偏偏這幾天一點雨也沒有。事故發生地點有兩條主要通道：南邊的通道是低洼地，北邊通道的地勢高，向南跑的人都死了，向北跑的人都活了。通過這樣一篇真實新聞資料引入，貼近生活、貼近實際，學生引起極濃厚的興趣，并由此引發學生迫切想知道氯氣是什么物質，有怎樣的性質，應該如何自救？達到了“一石激起千層浪”的作用。然后要求學生根據材料歸納出氯氣的物理性質。

常見的新課導入方法有：直觀導入法、談話導入法、復習導入法、情景導入法、故事情節導入法、懸念導入法。但是所有方法，都必須圍繞教學思想的中心——有效性這個基本原則組織教學，教師在進行教學設計時可多準備幾種方法，從而隨時達到教學目標的最優化。

二、教學過程設計

在教學設計中，教師始終要關注教學過程，這是學生知識建構和重建的關鍵，也是教學效果凸顯的前提條件。在教學環節的設計細化上，要注意各環節的過渡，體現出知識的承前啟后、相互關聯。一節課的時間是固定和有限的，在有限的時間和空間中，教師必須在每個教學環節的所用時間上精打細算，這就要求教師預設時，充分考慮有效度，具體應注意以下三方面內容：

1.以問題為中心

創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，開發學生的學習潛能，使課堂教學高潮迭起，對強化教學效果起到事半功倍的作用。要提高課堂教學效率，一定要注重問題設計的實效性。教師應帶著問題進行教學設計，在問題的設計上一定要精益求精，確保問題的質量。問題設計要符合學生的認知規律，立足于學生的“最近發展區”，學生通過自己的理解、認識和老師的點撥能夠接受的，正所謂跳一跳摘果子。在補做氯氣溶于水實驗（向裝有氯氣的塑料瓶中加水）后，就拋出問題：氯氣溶于水后是否與水發生反應？從已有知識（氧氣和二氧化碳溶于水的情況）肯定有的同學說沒有，有的同學說兩者反應了，接著提出問題：如果氯氣與水發生反應了，那么如何用實驗證明（有新物質生成）？學生根據問題、提出假設，自己設計實驗，討論實驗的操作，進行驗證得出結論。以學生的主體參與為主，從學生的思維出發，注重展現學生的思維過程組織教學，在整個教學過程中是重過程而不僅僅是重結論，知識的獲得是在展現學生思維的過程中水到渠成的，充分發揮學生的能動性，培養學生發散思維的能力。

2.預設動態生成

教學過程是一個動態的、發展的過程，即使教師準備得再充分，時常會發生一些不可預見的情況，教師時刻面臨挑戰，需要根據具體的課堂情境，對學生進行有效的調控和引導。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”教學過程中的突發事件往往可以轉化為理想的教學情景與課程資源，一個充滿智慧的老師，能夠敏銳地捕捉契機，化腐朽為神奇，奏出精彩的課堂樂章。但教師的彈性設計（一個教學方案中的每個教學環節上有多個答案），可以為一些“可能”和“不確定性”留下足夠的空間，可以讓教師充分應用自己的經驗和智慧，沉著冷靜地解決這些“可能”和“不確定性”。學生在用玻璃棒蘸取新制氯水滴在pH試紙上實驗時，發現試紙先變紅后褪色，對于褪色原因學生感到迷惑，我讓學生對此進行了猜測：

猜測一：氯氣具有漂白性，能使試紙褪色。

猜測二：氯氣與水作用，產生的鹽酸使試紙褪色。

猜測三：氯氣與水作用，產生另外新物質使試紙褪色。

對此我不加評價而是讓他們設計實驗方案，證明自己的觀點。最后同學們通過實驗很容易就得出了結論。

三、課堂結尾設計

完善精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學錦上添花、再起波瀾，使學生對每一節化學課都充滿了期待，渴求了解更多的化學知識。常見的課堂結尾方法有歸納總結、布惑設疑、首尾呼應、設置懸念、巧設實驗、討論比較、鞏固練習等。氯氣教學時我在幫助學生理清知識脈絡，掌握知識重點并形成知識框架后追問：這些液氯從哪里運來？給學生造成強烈的懸念，為后續氯氣的制備設下伏筆、學生急于想知道下面的內容，產生欲罷不能的探究欲望，達到了課雖盡而意無窮的效果，從而為教學活動畫上了一個完美的句號。

良好的教學設計是教學有效的保證，教學設計時要關注教學有效性。驅動性的導入可以調動學生的學習積極性，進入愉快的學習境界。教學過程中層層遞進的問題可以讓學生暢游在知識的海洋中，輕松有效地學習。美妙的結尾不僅可以讓人回味無窮，而且可以對課堂教學起到系統概括、提煉升華和拓寬延伸的作用。一切教學活動都需要教師引導，教師的教學設計能力至關重要。