讓問題意識走進數學課堂的重要性

計鵬舉

摘 要： 小學數學教學的一個特點是在學生提出問題、解決問題的過程中培養學生的數學能力。培養學生的問題意識是提高素質教育質量的有效方式。問題是數學的靈魂，沒有問題就不會有較高質量的思維。在數學教學中注重培養學生的問題意識，養成良好的學習習慣，使學生敢問、想問、會問、善問，是數學教學成功的關鍵。教學中，教師要有意識地創設情境、大膽實踐，讓學生在質疑中發揮主觀能動性，創造性地學習數學知識。因此，在數學教學中注重培養學生的問題意識，更要注重讓問題意識走進數學課堂。

關鍵詞： 小學數學 問題意識 質疑問難 走進課堂

我國頒布的數學課程標準提出：“讓學生初步學會從數學角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學知識和技能解決問題，發展應用意識?！?/p>

一、創新多種教學方法，讓學生感觸問題意識

創新過程不僅僅是純粹的智力過程，需要以創新情感為動力，還要有對真理執著追求的勇氣。數學課堂中，教師可以營造和諧民主的課堂氣氛，給學生自由發言的機會。傳統數學教學中，教師大多采取的是“滿堂灌”方式，教師講，學生聽，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。我覺得應該將培養學生的問題意識引入課堂，教師要更新觀念，明確提問不只是教師的權利，應該使問題意識成為學生的必備技能。教師設計教學內容、教學環節時，要以兒童興趣為出發點，有意營造質疑氛圍，使學生因趣生疑、因疑生奇、因奇生智。創設問題情境的方法多種多樣，可以用舊知不能解決新問題，挑起矛盾，讓學生產生疑問；可以讓學生在動手操作實踐中發現問題；也可以通過設計開放性數學問題，讓學生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學生面對問題。教師可以根據實際情況因材施教，讓學生自我感觸問題意識。

二、注重引導，傳授方法，培養學生問題意識

學生由于素質不同，能力有限，不能夠提出有價值的問題。在這種情況下，教師應注意使學生明確在哪兒找出問題，教導學生學會提出問題。教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處，概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，又可以從反面或側面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。如可讓學生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘、外延的拓展上質疑。教學時鼓勵學生對任何一個問題都探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生問題的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。學生敢于提問了，但提出的問題往往是對知識結構表面上的粗淺的認識結果，有時是與教師教學意圖相悖的甚至對知識的錯誤理解。

三、樹立正確的指導思想，正確釋疑，確保學生獲得相應的知識

對于有些疑難問題，由于小學生受到知識與能力的限制，暫時還不可能甚至完全沒有能力排除的。質疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性。釋疑方法不妥，將影響質疑問難。面對學生的質疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂時間的限制，因疑引疑，設新疑釋質疑，會收到比完成幾道鞏固作業更美妙的教學效果。比如，教學多位數減法時，有學生提出減法能不能從高位減起的問題，面對學生提出質疑的問題，教師首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當學生的意見不一，產生矛盾沖突時，教師為學生提供三道計算題作為新的探索材料。接著教師耐心地等待大家的研究和探討。組織交流時，教師啟發學生充分發表意見，其過程循循善誘、步步到位。使學生經歷了認知過程，體現了“最有價值的知識是關于方法的知識”。這樣的結果既使學生認識到這段學習的收獲和意義，又沒有給質疑的同學留下一絲一毫的傷害痕跡。學生的提問是從模仿開始的，如果教師善于提問水平高的問題，學生就會以教師為榜樣，提出的問題質量也較高。

四、以學生為主體，發揮教師的主導作用，引導學生善于運用問題意識思考問題

要使學生做到非“疑”不質，是“難”才問，置學生于“憤”“悱”狀態，使學生不得不疑，要注意如下控制：時間控制。首先，要把握質疑時機，特別新授課時和新課結束后，讓學生質疑。其次，質疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發現。再次，準許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序。最后，要防止時間不夠，學生“問”得一無所得，或尚未“解惑”。質疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其鼓勵學困生質疑。學困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起。范圍控制。要保證質疑問難的質量，既要拓寬范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。只有做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養學生質疑能力的重要措施。學生提出的問題有些是與教學重點相關聯的，但學生在表述上往往不夠準確。此時，教師應恰當地引導、點撥，指導學生把握住問題的關鍵。特別在學生閃爍著思維和智慧的火花卻似懂非懂時，教師的啟發會達到令人意想不到的效果。教師要善于捕捉學生思維中閃亮的火花，積極引導，把這些有價值的問題應用于課堂教學，為促進課堂更精彩的生成服務。讓學生懂得運用問題意識思考、解決問題。

總之，有問題，才會有思維；有問題，才會有求異；有問題，才會有創新。課堂教學中，要讓學生帶著問題學習，讓問題充滿課堂，把學生問題意識的培養落到實處，是教師教會學生主動學習的重要方法之一，也是促進學生智能發展和素質提高的重要途徑。