大學少數民族預科英語教材的回顧與展望

王小輝

摘 要： 作者通過對大學英語預科教材全面的歷史回顧、分析，闡明了大學預科英語教材的發展現狀及存在的問題，并提出了對未來大學少數民族預科英語教材編寫的看法。

關鍵詞： 大學英語預科教材 回顧 展望

一、大學英語教材的歷史回顧

大學少數民族預科英語教學，在發展的初期沒有自己的統編教材，使用的是大學英語教材的預備級，所以談到大學少數民族預科英語教材，首先應回顧大學英語教材的歷史。

自新中國成立以來至今，大學英語教學已有六十多年的歷史。期間，大英教材隨著歷史的發展，受到各種語言理論的影響，先后出現了課文語法型、結構型、綜合型、立體型和內容型等多種教材。

新中國成立后直至“文革”結束，我國大英教學幾乎陷于停滯階段，僅在50年代末至60年代初有了一些短暫的發展。當時大學英語教材的基本模式為：以課文為中心，以語法為綱，每個單元由課文、語法和練習組成。這類教材有特殊的歷史背景，教材借鑒了當時蘇聯全國流行的自覺對比外語教學法，體現了我國英文教學重視課文閱讀的傳統。在這里，“對比”是指以翻譯為手段，學習以語法為核心的語言知識?！白杂X”，就是要對母語和英語進行“自覺”對比，以克服母語的負遷移，從而為“不自覺”使用英語打下基礎。這一時期的代表教材有陳琳編寫的《大英課本》和凌渭民編寫的《英語》，本文稱此類教材為課文語法型。

20世紀初，隨著科學的飛速發展，產生了行為心理學。行為心理學是20世紀初起源于美國的一個心理學流派，該學派的代表人物是華生和斯金納。行為主義觀點認為，心理學不應該只研究意識，也應該研究行為。

結構主義是二十世紀下半葉被經常用來分析語言與文化的研究方法之一。大家通常會將索緒爾的作品當做結構主義的一個起點，但結構主義發展與影響是很復雜的。概括起來，結構主義試圖探索一個文化意義是透過什么樣的相互關系（也被稱為結構）被表達出來。依據據結構主義理論，一個具體的文化意義的產生與再創造是透過作為表意系統的各種實踐、現象與活動。

20世紀50年代中期，受結構主義語言學和行為主義心理學的研究成果的影響，以及對語言口頭交際的實用需求，在美國出現了聽說教學法（the Audiolingual Method）。這種語言教學法以語言口語能力作為外語教學的基本目標，主張按照聽、說、讀、寫的次序學習外語。

受到美國聽說教學法的影響，“文革”結束至80年代初的大英教材中吸收了結構主義的成分，在課文語法型教材的基礎上增加了聽、說內容，注重句型訓練。由于這類教材體現了結構主義的語言觀，有國內學者稱為結構型大學英語教材，其代表是吳銀庚編寫的《英語》。

70年代，根據語言學家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成了交際教學法。交際教學法重視培養學生的語言能力，主張采用真實、地道的語言材料，在具體情景中學習語言，語言教學的內容不僅包括語言結構，還包括表達各種意念和功能的常用語句。

聽說教學法和交際教學法對我國的外語教學產生了深遠的影響。在1985-1986年頒布的理工科、文理科通用的《大學英語教學大綱》中，便提出了“重視培養運用語言進行交際的能力”的原則。在此背景下，產生了在編寫思想和內容設計上都進行大膽創新的一系列教材。這些教材開始注重交際能力的培養，從單一注重語法、詞句層次的訓練轉向語篇層次的培養，注重語言技能聽說讀寫的綜合訓練，在編寫理念上體現了語法翻譯、聽說法、交際法等多種教學方法的綜合，因而這一時期的教材被國內有些學者統稱為綜合型大學英語教材。這一時期的教材主要包括《大學英語》、《現代英語》、《新英語教程》、《大學核心英語》等。

陳堅林認為將立體式教材定義為“基于現代教育技術理論和信息技術實踐的新型、動態的教材系統，也是一種體現教學理論、方法與技術的新型教材”。這一時期的代表教材有《新視野大學英語》、《全新版大學英語》、《大學體驗英語》、《新時代交互英語》及各自配套的教學系統。這些教材具有“立體化”的特點：普遍運用現代信息技術，除紙質課本外，還配套多媒體學習光盤、電子教案及網絡教學系統等，并強調“以學生為中心”，融入建構主義、自主學習等新的教學理念。

內容型大英教材是指在繼承傳統教材經驗的基礎上，借鑒內容依托式教學（Content-Based Instruction，CBI）理念而編寫的大英教材，認為學生應通過學習與專業相關的學科內容來學習英語，所以課本較多選取了科普和學術類文章。這一時期的代表教材是蔡基剛教授領銜編寫的《新核心大學英語》系列教材。這套教材包含讀寫、泛讀、聽說三種教程和詞匯手冊，每一單元圍繞統一的單元話題展開。這套教材除紙質課本外，還配有教師用書、電子教案、學習光盤及網絡教學平臺。與傳統教材針對課文、語法設置練習的做法不同，此套教材以任務型（task-based）教學理念為指導思想，借鑒Willis的A Framework for Task-based Learning作為教材的課后任務設置框架，主張在做中學（learning in doing），因而任務活動本身也是教材的核心內容之一。

二、少數民族預科教材的歷史

從1980年國家在非民族院校首批批準五所院校舉辦的民族預科班至今，少數民族預科教學在全國高校的民族教育方面發揮著重要的作用。

在民族預科英語的教材使用方面，有些高校選用大學本科英語教材的預備級。例如，由翟象俊主編，上海外語教育出版社的《大學英語（修訂本）：精讀》第一、二冊。由鄭樹棠主編，外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語讀寫教程》預備2級等。

另外，有些高校還根據自己的情況自編了少數民族預科英語教材，例如，由落義美主編，于1996年出版的大學預科教材《英語》，主要在當時四川省的高校預科使用。鑒于預科學生英語基礎知識較為薄弱的現狀，在1998年，又出版了此套教材的補充教材，總結了相關語法知識并配有相應練習。

隨著預科教育的發展，根據國家教委和國家民委頒布的《普通高等學校少數民族預科英語教學大綱》，由孔慶炎、王漢明主編，“國家教委高等學校預科教材編寫組”編寫的大學預科《英語》教材，1993年由教育科學出版社出版。這套教材包括《英語》上、下冊和《聽力訓練》一冊，這套教材隨后被多所高校校使用。但在使用過程中，也暴露出了一些具體問題，如難度偏低、內容滯后等。因此，1996年由天津教育出版社出版了經過編寫組修訂的第2版。

2006年，為適應新形勢下高等學校少數民族本科預科教學的發展，在國家教育部民族教育司的組織領導下，成立了教育部普通高等學校少數民族預科教材編寫委員會，重新編寫了系列的預科教材。該套教材由王笑施為主編，劉愛軍任副主編，于2006年出版。除了有《英語》上下冊以外，還編寫了相應的《英語同步閱讀》和《英語同步練習》。為了適應預科教育的發展，在2013年，由人民出版社出版了由教育部普通高等學校少數民族預科教材編寫委員會編寫，由王笑施為主編，劉愛軍、宋嫚為副主編的此套教材的修訂版。

為了進一步適應預科教育的發展，2015年，人民出版社出版了由教育部普通高等學校少數民族預科教材編寫委員會編寫，由托婭為主編的英語預科兩年制教材的修訂版。此套教材針主要對兩年制少數民族預科學生，由《英語精讀》《英語泛讀》《同步測試》三套書構成，每套有四冊。

三、少數民族預科教材的展望

2016年2月，為滿足新時期國家和社會對少數民族地區人才培養的需要，國家特制定《普通高等學校少數民族本科預科英語教學大綱》。大綱將少數民族預科教學分為一年制和兩年制。一年制少數民族預科生為民考漢學生，他們在小學或中學階段開始學習英語，高考時參加了英語科目的考試；兩年制少數民族預科生為民考民學生，高考時未參加英語科目的考試，他們上預科時英語水平幾乎是零起點。同時，大綱指出：“鑒于民族預科培養學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各培養院校應參照教學大綱，根據本校的實際情況，制訂科學、系統、個性化的民族預科英語教學計劃……”“按照‘分級教學目標設計出符合本校實際和學生需求的民族預科英語課程體系，充分體現以人為本的教育理……”

由此可見，大綱對少數民族預科英語教學提出了更高要求。但鑒于目前的實際情況，預科英語教材還需繼續改進。預科英語教材所面臨的問題，主要表現在以下幾個方面：

首先，少數民族預科英語教材分為一年制和兩年制。但在一年制的學生中，還有一部分學生在中學接受雙語教學，即教師用漢語和本民族語言同時進行教學。這些學生高考時參加了英語科目的考試，但英語只作為參考，不計入總分。這些學生的英語水平參差不齊，很多學生接近零起點，有些略有一些基礎。預科一年制英語教材對于他們來講整體偏難，這便為預科英語教學“以人為本”的教學理念帶來了實際操作上的困難。

其次，從以上回顧可以看出，受到近代教學理論的引導，我國大學英語教材從二十世紀九十年代后期開始，開始利用現代信息技術，從紙質教材向以多媒體網絡為依托的立體式教材方向發展，但目前的統編預科英語教材，還停留在傳統紙質教材的層面，沒有課文朗讀的音頻材料，沒有配套的學習光盤、網絡教學平臺、教師用書及電子教案等，并且，沒有使學生實現自主化學習，這都是未來統編預科英語教材需要解決的問題。

隨著英語教學理念和社會的發展，當今大學英語預科教材應借鑒建構主義、行為主義和認知主義理論，吸收國內外優秀高校的成功經驗，通過在具體教學過程中不斷調查和分析預科不同層次學生的需求，逐漸形成一套適應二十一世紀多媒體教學環境下大學預科英語的發展趨勢，融紙質課文、多媒體光盤和計算機網絡學習平臺于一體的，并能使預科生適應自主化、個性化、情景化和協作化學習，并最終可使學生實現可持續全面發展理念的大學英語預科教材。

參考文獻：

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