初中英語教學如何以學生為中心

張云輝

摘 要：有的課堂教學活動的開展都是由教師進行和指導的，而學生只是被動地接受教師所傳遞的知識，很少有教師和學生之間的交流。要想使這種狀況得到改變，就需要教師不斷更新教學觀念和教學新模式。而在新的教學方法中，“以學生為中心”教學法是非常值得在初中英語教學中進一步應用的。

關鍵詞：英語教學；生本教育；高效課堂

英語是一門綜合性很強的學科，整個教學過程需要師生共同參與和實踐，并且以學生為主體展開討論、表演、交際等，獲取信息和知識，培養學生的求知欲望和興趣，健全學生的個性和人格。因此，在英語教學中應充分調動學生的主動性和自主性，讓全體學生最大限度地參與到教學過程中，建構以學生為主體的課堂教學。

一、注意學生積極性的培養

興趣是入門的向導，學生對英語學習一旦有了興趣，就會喜歡聽英語、說英語。在教學中我是這樣做的：

1.多贊美，增強學生自信心。農村中學很多初中學生英語基礎太薄弱，以致上英語課他們聽不懂英語，不是睡覺、開小差、就是看其他書籍。對這部分學生，教師不能作“差生”定論，更不能用批評、挖苦和懲罰的方式去排斥他們。相反，更需要教師去了解他們，關心他們，從正面引導他們積極上進。在課上或課下不要吝惜使用“Good”、“Very？good”和“You？are？clever”之類的贊美詞，同時，教師要注意從學習過程的各個方面，多贊美、多鼓勵學生，如：“你讀得很流利！”，“你發言聲音很響亮！”，“你在小組討論時很活躍！”等等，這種激勵性語言就像催化劑，能大大增強學生的自信心，從而提高學生英語學習的興趣，讓學生學之有味。

2.多鼓勵，讓學生想說、敢說。一些中學學生英語基礎差，再加上害怕心理，他們在課堂上根本不敢讀、不敢說。為了讓學生的嘴動起來，可以從點名要求學生發言開始，到要求每個學生在課堂上發言，不管講對還是講錯，不管是英語還是中文，都記錄起來，到半個學期，統計發言次數，看誰的發言多，以此作為評定學生的平時成績的依據。通過一段時間的訓練，學生打破了沉默，敢于發言了，課堂氣氛活躍了。然后，在課堂上設置一些從簡單到復雜的問題讓學生用英語回答，比誰回答的次數多，正確率高，從而激發學生“想說、敢說”的熱情，實現課堂的最佳教學效果。

二、讓所有學生參與到教學中

現在班級人數多，一般都在五十人以上，難以以合圍的方式排列座位，如何在這種大班制下借鑒和運用“合作學習”的方法呢？

1.把各組內每前后兩排四人編為一個小組，四人輪流當組長，每人一周，負責檢查、監督組內各同學完成學習任務和統計組內同學的測試成績。

2.課堂討論時，前一排學生向后轉，四人以小組的形式展開討論。

3.抽學生回答問題時，組內同學可以討論、提醒和補充，回答情況代表小組成績。

4.教學評價以小組為單位進行集體評價，評價在教學過程中隨時進行，評價的標準、形式、方法更為多元化，從過去的只看分數的高低，到更為注重學生的學習態度，投入程度及進步程度等，在練習、提問、討論和作業后都要及時評價，及時反饋。這樣，基礎較差的學生才能切實感受到自己的進步，進而增強學生學習英語的自信心。

三、善于開展情景教學

1.利用生活情景烘托氣氛。例如：我在教學人教版英語七年級下冊unit 12 section A時，首先通過聽生日歌，利用多媒體課件觀看生日聚會情景引入新課：can和cant，運用句型Can you……？ Yes I can./No，I cant.，不僅烘托了課堂氣氛，還能使學生很快適應課堂，進入角色。

2.利用多媒體圖片引發學生的興趣。例如人教版英語九年級下冊Unit6 Topic1，屏幕上出現1b六副圖片，讓學生結合圖片說句子，如I like TV plays and dislike childrens programs；I prefer news reports to sports shows等等，再引出句型prefer…rather than…造句子，小組合作，反復操練，展示成果，達到最佳學習效果。

3.利用游戲互動練口語。—May（Might） I come in？ 我可以進來嗎？—Yes，piease.（Come in，please.）請進。

4.聽錄音鞏固對話。通過聽錄音說出和寫出自己在課堂上能干什么和不能干什么，在全班展示，給予鼓勵，贊許和評價。

通過巧設情景學英語，能以真實的語言環境，調動學生學習英語的積極性，讓學生全神投入。不但能掌握語言交際技巧，還能提高學生聽、說、讀、寫等綜合運用能力。

四、培養學生自主學習能力

1.培養良好的學習習慣

在英語學習初期培養學生養成良好的學習習慣具有重要的意義，對英語的自主學習有很大的促進作用。良好的學習習慣是培養出來的，是在學習實踐中逐步形成的。在學習中應該有目的的養成良好的習慣。良好的學習習慣包括上課專心聽講，勤于動腦，善于思考，認真記筆記，敢于開口說英語，積極參加課堂上的各種教學活動，每天堅持英語朗讀，廣泛閱讀，堅持用英語寫日記等。

2.教師的引導

教師在學生自主學習能力的培養中起著重要的作用，同時教師的角色也要進行轉變，在課堂教學中需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。誘導學生的思維，啟發他們自行思考，激活學生整個認識系統，引導學生參與和確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度。自主學習是一個長期的、動態的過程，而不是一個靜態的、一旦達到目的就一勞永逸的過程。為了幫助學習者對自己的學習過程擁有更大自主權，需使他們認識到一些對自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵自主學習。有些學生雖然求知欲很強，刻苦努力，但學習成績的提高往往不很理想，重要的一點就是在學習方法上還存在著這樣或那樣的不足之處。因此教學過程既是教師傳授知識的過程，也是培養學生形成科學的學習方法的過程，幫助學生找到適合自己的學習方法。

五、強化訓練，讓學生學有所得

在日常教學中，我增加了語言實踐課教學。如訓練學生的口頭造句能力，教師先提問：“Where do you come from？”學生根據各自的愿望做出不同的回答：“I？come from？Heyuan/Shenzhen/Zhuhai，etc.”。通過不斷的訓練，學生大膽講，樂意講，提高了口語交際能力。

在語言實踐課教學中，可以把每單元的聽說部分用課件的形式展現給學生，使學生以身臨其境的感受走進文本，跟作品會話，跟實物會話；也可以采用情景教學模式，讓學生扮演不同角色，跟角色會話；還可以把課堂搬到室外，設置特定的環境，讓學生跟顧客會話。農村中學學生英語基礎不好，但他們的思維較為活躍，動手能力很強，可以交給他們完成一些具體任務，留出時間讓他們討論得出結論，為了完成任務，他們會查雜志、上網，了解更多學習英語，運用英語的例子，從而更好地增加學生學習英語的機會。通過強化訓練，各層次的學生都能學到有用的知識，享受到成功的喜悅。

總而言之，“以學生為中心”作為新型的教學方法，明確區別于傳統的教學方法。將其應用于初中英語教學，還需要對學生的學習動機進行進一步培養，做到認真研究學情、因材施教，充分尊重學生的個體差異性，多開展一些互動活動。當然，這種教學法還存在一些弊端需要去克服，也需要廣大的初中英語教師去探索，使其不斷得到完善。