淺談初中作文教學方法探究

魏東平

摘 要：針對初中學生想象作文時存在的四大“苦惱”，提出消除學生“四苦”的方法：即創設-想象作文教學情境，豐富寫作內容；想象作文訓練序列化，教給學生寫法；解除束縛，鼓勵個性想象作文；利用網絡，促進交流。

關鍵詞：想象作文；教學情境；個性想象作文

初中學生想象作文時存在四大“苦惱”：一苦心如枯井，沒內容可寫；二苦缺乏必要的寫法指導，不知道怎么寫；三苦束縛太多，不敢大膽有創意地寫；四苦-想象作文沒有交流的渠道，沒有動力寫。經過多年的教學實踐，遵循想象作文教學規律，從學生的實際情況出發，總結出消除學生“四苦”的“四招”，有效地貫徹了新課標的-想象作文理念，使不少學生享受到了寫作的快樂。

一、“問渠那得清如許”創設想象作文教學情境

想象作文首先得解決“寫什么”的問題。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。葉圣陶先生也指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”而眼下學生普遍感覺生活單調，那么，怎樣才能促使學生將生活之源源源不斷地流向想象作文呢？

經過學習實踐，筆者發現最好的辦法是創設想象作文教學情境，讓想象作文教學情境為學生的-想象作文開源。想象作文教學情境法，依據直觀教學原理和情知對稱原理，教師從教學的需要出發，有意創設一個個具體的場合、景象，讓學生置身其中，通過觀察、思考、想象，增強學生對生活的感受和體驗，為學生寫作提供材料來源。具體做法如下：

1.深入生活體會情境，組織活動體驗情境

“生活是一本活生生的書”，帶領學生走向社會，走向自然，讓學生在生活中觀察感受，收集資料；同時有意識地組織一些為-想象作文而開展的班級活動，讓學生在活動中獲得感受和體驗。

寫建筑，老師請家長帶學生參觀柳州的橋；寫游記，老師帶領學生到學校附近的箭盤山奇石園參觀；寫人的記敘文，啟發學生通過調查采訪，了解寫作的素材，也可以通過角色扮演，模擬情境，觀察人物的外貌言行舉止；寫事的記敘文，組織學生開展豐富的班級活動，通過參與活動的全過程體驗生活，獲得感悟。當學生充滿激情地感受生活時，生活也會饋贈他們寫作的靈感。

2.運用直觀教具演示情境

“百聞不如一見”，寫狀物的-想象作文，最適合運用直觀教具演示情境，使學生對物的形、色、味、質地、氣質特點等有感性的接觸。直觀教具可以是教學模具、掛圖、實物等。例如寫一件工藝品，筆者讓每個學習小組帶一件工藝品到課堂上觀察；介紹小動物，筆者同樣讓同學們帶小寵物到課堂上觀察。每每這時教室里熱鬧非凡，大家興致勃勃地觀察、討論、把玩實物，對事物的特點有了全面的認識。

3.運用語言描繪情境

當然，我們不可能每寫一篇想象作文都要把學生帶入生活的實景，這就都需要教師進行循循善誘的引導，有聲有色的描繪，啟發學生的聯想和想象，喚起學生生活的表象和體驗，從而獲得寫作素材。例如， 在指導學生寫有關親情-想象作文時，筆者這樣喚起學生的情感和聯想：“同學們，有人說，親情是一件厚實的棉襖，溫暖著我們的心房；有人說，親情是一把大傘，它遮擋了生活的風風雨雨；有人說，親情是一縷溫暖的春風，染綠了荒蕪的山岡。同學們，那一杯牛奶、那一個眼神、那一個手勢、那一番話語……你一定感覺到了，親情曾不止一次觸動了我們的心靈，那么就拿起你的筆，抒寫那一次次心靈的顫動吧！”

二、“跟著感覺走”想象作文訓練序列化

懂得“寫什么”，許多同學仍然不懂得如何下筆行文，總不可能跟著感覺走吧？然而，許多教師在-想象作文的訓練時也是跟著感覺走，-想象作文的訓練存在隨意性，缺乏完善、科學、有序的訓練體系。而-想象作文教學是一項具有整體性、內在邏輯性、系統性的活動。學生只有獲得了寫作過程和方法的指導，他們才會構思、立意、布局、表達。

1.口頭想象作文

葉圣陶說，“-想象作文和說話本是同一的，只是所用的工具不同罷了，所以，在說話的經驗里可以得到-想象作文的啟示。”想象作文訓練從說到寫，說寫結合，符合兒童語言發展的規律。口頭-想象作文，可安排在書面寫作之前進行，也可以單獨安排在平時的訓練中。口頭-想象作文的題材可以是自己的興趣愛好、家庭父母、校園生活、見聞感受、時事評論、演講辯論、一件物品、一處風景、一本好書、一次活動等等。通過口頭-想象作文，促進學生書面語言的發展。

2.初中三年的訓練總安排

七年級以記敘描寫訓練為主，八年級逐步開始進行說明訓練，九年級著手議論性的訓練，但整個初中階段仍以記敘描寫訓練為主。

三、“我的想象作文誰做主 ” 鼓勵個性想象作文

由于受應試教育的影響，許多學生的-想象作文沒有個性，沒有真情，沒有創意的表達。他們唯恐自己的情感不夠高尚，思想不夠深刻，語言不夠成熟，以致得不到高分，于是學生被壓制了個性，束縛了手腳，他們戰戰兢兢地揣摩教師心目中好文章的標準，因此，-想象作文中便充斥著偽圣的假話、成人的語言，千篇一律，缺乏創新，想象作文喪失了自我。

其實，學生年齡不同，認識水平各異，而且性格愛好特長經歷各種各樣。他們對于同一事物，觀察和思考的角度往往不同，寫作過程中的選材、謀篇、布局、立意、修改無一不是個體的主觀行為，就會呈現出個體的差異與色彩。好的文章往往是因為涂抹了個性化的色彩，才有了與眾不同與感人至深的力量。個性是文章的真正價值之所在。

1.要鼓勵學生表現個性的思想

學生的思想盡管不很成熟，或許還不很正確，但是正表現了他們的年齡特征和時代特征，教師不能以成人的是非標準，自己的好惡衡量所有的學生，要多寬容，哪怕學生的觀點有點偏激，只要教師給予適度的指導，學生的個性就會得到尊重和保護。教師的責任是發現學生寫作的閃光點，鼓勵學生按照自己本來的樣子更好地發展。

2.鼓勵學生用自己喜歡的語言表達自己的思想

要多肯定學生大膽使用一些并不很成熟但極富個性的哲理性語言，獨特的句式，獨創的句子，讓他們“用自己的話表達自己的意思”。

但是，我們要注意，在培養學生的-想象作文個性的同時，同樣要加強對學生的引導，創新不等于一味標新立異，不等于讓不健康的甚至反動的言論大行其道，學生的個性創造也不能忽視教師的指導。

總之，要改變-想象作文教學效率低下的現狀，還要進行大刀闊斧的改革，想象作文從語文課中獨立出來，給想象作文獨立的時間，專門的師資，能否給教師一套完整有序的想象作文教材，只有多想辦法，才會有出路。