輸出驅(qū)動假設(shè)對高職高專英語寫作教學(xué)的影響

高素艷

摘 要 現(xiàn)階段來看，高職高專英語教學(xué)已經(jīng)逐漸趨向于實際應(yīng)用，英語教師需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合寫作能力，繼而使得學(xué)生在步入社會之后能夠與國外友人進行親密友好的交談。但是，一般情況下，學(xué)生寫作出來的文章分數(shù)普遍呈現(xiàn)較低的狀況，因此對高職高專英語教師提出了更高的教學(xué)要求。筆者將根據(jù)相關(guān)工作經(jīng)驗，提出輸出驅(qū)動假設(shè)教育教學(xué)方法來提高高職高專學(xué)生的英語寫作水平，以期能夠提高學(xué)生的注意力，達到全面發(fā)展的最終目的。

關(guān)鍵詞 輸出驅(qū)動假設(shè) 高職高專 英語寫作 教學(xué)效果

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.044

Abstract At this stage， higher vocational English teaching has gradually in the practical application， the English teachers need to cultivate students comprehensive ability in writing， and then makes the students to close and friendly talk with the foreign friends after stepping into the society. However， under normal circumstances， students writing scores are generally low， therefore， the Higher Vocational College English teachers put forward higher education and teaching requirements. The work in accordance with the relevant experience proposed output driving hypothesis education teaching methods to improve higher vocational college students English writing level， in order to improve the students attention， to achieve the ultimate goal of the all-round development.

Keywords output driving hypothesis； vocational college； English writing； teaching effects

目前來看，我國的高職高專英語教學(xué)采用的方法是以教師講課為中心，以學(xué)生記筆記和聽講為輔的方法。上述英語講課模式一直被沿用，但是高職高專英語教學(xué)已經(jīng)逐漸趨向于實際應(yīng)用，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足社會發(fā)展的基本需求。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，使得學(xué)生能夠進入社會之后找到自己理想的工作，我國教育部對大學(xué)生英語應(yīng)用能力考試大綱作出了相應(yīng)變化。在英語學(xué)習(xí)過程中，寫作被當(dāng)成考察一個學(xué)生英語綜合能力的重要指標(biāo)。可是，現(xiàn)階段高職高專學(xué)生的寫作水平普遍不高，讓高職高專英語教師頗為頭疼，英語教師致力于研究出一種更為合適的方法來改變當(dāng)前現(xiàn)狀。有學(xué)者曾提出輸出驅(qū)動假設(shè)方法在高職高專英語教學(xué)中效果比較理想，為教育者提供了教育思路。輸入假設(shè)的教育教學(xué)方法注重強調(diào)英語教學(xué)中的硬性規(guī)定和知識體系，不管高職高專教師的教學(xué)水平、學(xué)生的適應(yīng)能力高低等均延續(xù)著輸入式教學(xué)。因此，影響到了學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時的表達能力。

1 輸出驅(qū)動假設(shè)歷史來源

輸出驅(qū)動假設(shè)最早是在1985年由Swain學(xué)者提出，Swain學(xué)者認為語言輸出可以增加語言的流暢度，提高學(xué)生對語言形式的注意程度，明白自己的能力與思想之間存在的差距，與此同時還能夠幫助學(xué)生檢驗語言假設(shè)，通過輸出促進學(xué)生對語言形式的反思能力。簡而言之，輸出假設(shè)可以從以下幾個概念出發(fā)：（1）從職場英語需要角度出發(fā)，此種假設(shè)提出培養(yǎng)學(xué)生的寫作和翻譯能力遠遠比聽說讀能力更具有社會使用功能；（2）從心理學(xué)角度來看，語言能力想要得到更好的發(fā)展，其輸出的驅(qū)動能力遠遠大于輸入，語言的學(xué)習(xí)效率離不開輸出驅(qū)動與輸入驅(qū)動的全過程；（3）從外語教學(xué)角度來看，驅(qū)動假設(shè)以輸出為導(dǎo)向，此種教育教學(xué)方法遠遠比單項技能訓(xùn)練方法來的更為有效，符合學(xué)生的就業(yè)發(fā)展趨勢。

在2014年，國內(nèi)學(xué)者文秋芳提出在社會實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對輸出驅(qū)動假設(shè)做了進一步的修訂，提出了輸出驅(qū)動到輸入促成假設(shè)理論，認為輸出功能能夠有效驅(qū)動語言學(xué)習(xí)功能，輸入能夠完成當(dāng)下的產(chǎn)出任務(wù)，為任務(wù)的產(chǎn)出提供語言材料以及相關(guān)使用知識等，為未來的語言學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。以商務(wù)英語（Business English）寫作為例，商務(wù)英語寫作是一門實踐性很強的語言技能，語言的輸出能力直接影響著畢業(yè)生的就業(yè)競爭壓力，因此在一堂有限的課堂時間內(nèi)，根據(jù)人物的需求對輸入資料進行有選擇的處理能夠幫助學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，根據(jù)自身不足主動實施輸入方式，為商務(wù)英語的寫作教學(xué)等提供指引方向。輸出驅(qū)動假設(shè)打破了先輸入的常規(guī)，文秋芳學(xué)者提出的輸出驅(qū)動假設(shè)改變給相關(guān)教育者提出以下啟示：（1）通過語言的輸出能夠使得學(xué)生進一步了解自己所掌握好英語水平，讓學(xué)生能夠保持一個良好的學(xué)習(xí)機制；（2） 語言的輸入和輸出是一個不可分割的整體，通過輸出驅(qū)動理論可以讓學(xué)生對自己感興趣的東西進行自主輸入，并且保持良好的持久性。

2 高職高專學(xué)生英語寫作基本現(xiàn)狀

2.1 教育教學(xué)基本現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的高職高專英語寫作教學(xué)尚未完全獨立出來，因此也沒有建立專門的寫作課程。一般而言，只有在大學(xué)英語教學(xué)中穿插英語寫作教學(xué)或者英語講解等，教師大多數(shù)只注重英語作文的格式以及英語作文的字數(shù)等，無法深入思考學(xué)生的單詞錯誤問題和語句語法錯誤問題。以筆者所在學(xué)校為例，英語考試一般為一學(xué)期2次，但是沒有專門的寫作考試。

2.2 學(xué)生寫作基本現(xiàn)狀

由于高校不斷擴招，生源質(zhì)量遠不如前，再加上我國英語政策的改革使得學(xué)生未對英語寫作引起極大重視，沒有好好地學(xué)習(xí)英語知識，甚至有部分高職高專院校只要求掌握基礎(chǔ)的單詞量就行。學(xué)生往往在英語寫作課程上投入的精力十分有限，寫作過程中出現(xiàn)通篇語法錯誤問題非常普遍。80.55%左右的學(xué)生只用簡單的語言就完成一篇作文的表達，一些單詞的拼寫錯誤等非常普遍，有的學(xué)生甚至用中文拼音來代替英文單詞，或者先將作文寫成中文，再進行逐一字句翻譯。上述情況的出現(xiàn)導(dǎo)致中式英語的寫作非常普遍，部分應(yīng)用型作文的格式出現(xiàn)不正確表達。

總而言之，學(xué)生的寫作現(xiàn)狀以及教學(xué)的現(xiàn)狀導(dǎo)致高職高專學(xué)生英語寫作水平嚴重下降。

3 輸出驅(qū)動假設(shè)對英語寫作的啟示和影響

3.1 明確教育教學(xué)目標(biāo)

以商務(wù)英語寫作教學(xué)為例，相比起普通英語寫作而言，商務(wù)英語的寫作專業(yè)性非常強，學(xué)生在寫作過程中除了具備基本的英語基本功之外，還需要具備其他科目的知識，如經(jīng)濟貿(mào)易與法律法規(guī)等知識。60.88%以上的教師在課堂講課中逐字逐句翻譯商務(wù)信件，在講解語法和寫作技巧過程中對提高學(xué)生的英語寫作水平很難起到實際的作用， 學(xué)生已經(jīng)逐漸習(xí)慣聽從教師的聲音，無法在畢業(yè)之后就具體情況進行下筆分析。上述單向輸入的過程大大忽視了學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的實際交際能力。以商務(wù)英語寫作中unit 7 a sales ltter 課程中，僅僅將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在 Translate this letter or write this letter or understand the basic principles of writing letters.只是簡單地讓學(xué)生明白翻譯技巧，給出簡單的漢語解釋等，當(dāng)學(xué)生遇到具體的案例時有茫然無措之感，缺少靈活推銷產(chǎn)品的能力。職場英語交際的形式使得學(xué)習(xí)者必須掌握更多種學(xué)習(xí)技能，商務(wù)英語的寫作不能夠?qū)我挥?xùn)練寫作作為基礎(chǔ)目標(biāo)，而應(yīng)該在英語教學(xué)中融入listen、talk、write、translate等能夠?qū)⑤敵黾寄芘c輸入技能有機結(jié)合在一起。從unit 7 a sales ltter 課程中不難發(fā)現(xiàn)，本次單元注重培養(yǎng)學(xué)生的listen能力，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，讓學(xué)生能夠更為明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2 輸出驅(qū)動假設(shè)對高職高專學(xué)生英語寫作的影響

（1）積極影響。針對學(xué)生基本學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問題和教師教育教學(xué)現(xiàn)狀，筆者建議使用輸出驅(qū)動假設(shè)方法來教育學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)問題，教師不應(yīng)該一味地進行單向語言輸入，一旦如此勢必會使得學(xué)生的接受率過低，而且學(xué)生的厭惡感也會增加。通過驅(qū)動假設(shè)方法能夠讓學(xué)生逐漸成為課堂的主體，讓學(xué)生對現(xiàn)階段最為熱門的話題進行討論，并且用英語的形式表達出來，讓學(xué)生對討論的基本情況進行詳細記錄。基于此，學(xué)生會自主且積極地尋找更好的英語學(xué)習(xí)方法，將英語基礎(chǔ)知識真正地記入到大腦中，再應(yīng)用于實際中。

（2）消極影響。輸出驅(qū)動假設(shè)方法不僅僅具有積極影響，而且還具有消極影響，輸出驅(qū)動假設(shè)教育教學(xué)理論也有其無能為力的一面。部分學(xué)生在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)就比較差，因此也沒有足夠的輸入量積累，對英語基礎(chǔ)知識不夠了解，因此通過語言輸出驅(qū)動假設(shè)教育教學(xué)對學(xué)生的寫作能力起不到更好的作用。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往無法拼寫簡單的單詞，平時也不愿意多花時間去補充相關(guān)知識，部分學(xué)生往往連簡單的語法結(jié)構(gòu)都不甚了解。對于此類學(xué)生，即使使用了輸出驅(qū)動假設(shè)教育教學(xué)方法也無法達到預(yù)期的效果。

4 結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基本特點在英語寫作教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，以期能夠讓學(xué)生在日后面對競爭日益激烈的社會中能夠占有一席之地，輕松完成就業(yè)。

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