芻議小學美術教學中開展合作學習的問題及對策

祝丹

摘 要：在現代化的教育工作中，小學生的教育不再單純地要求學生在主科學習上努力，其他輔助性科目也必須進行良好的教學，促使學生掌握更多的知識，平衡自身的知識體系，進而在后續的發展和成長當中，得到更多的幫助。小學教學中，美術是一門必不可少的學科，能夠陶冶學生的情操，為學生緩解壓力，更好地學習其他科目，在一定程度上了解學生的藝術內涵，并促進學生特長的發展。針對小學美術教學中開展合作學習的問題、對策展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：小學；美術教學；合作學習；問題；對策

經過長期的教育和經驗的積累，發現小學生在美術方面的學習，僅有少數人可以憑借自己的能力獲得良好的學習成果。大部分學生擁有的資質一般，僅憑自己是無法獲得理想成績的。為此，考慮到小學生的特點、年齡和思維上的限制，可以在美術教學中有效開展合作學習。該方法主要是通過教師引導、學生合作的模式來完成的，能夠從很多方面提高小學生的學習能力，并且在美術內容的理解、掌握上，均可以獲得理想的效果。合作學習的可行性、可靠性較強，值得在小學美術教學中嘗試，日后可以加深研究與應用。

一、小學美術教學中存在的問題

從現代教育的角度來看，小學中雖然大量開展輔助教學，但是諸如美術、音樂一類的教學，仍然沒有得到較高重視。部分教師在美術教學過程中，缺乏對課堂的掌控力，往往在教學過程中，導致課堂出現混亂的情況，或者是對某些學生的批評教育方法不當，導致一系列的事件發生，最終對后續的教育工作產生很大的威脅。所以，在開展合作學習之前，必須對小學美術教學中存在的問題進行充分的了解，從各個方面觀察小學美術是否合適開展合作學習。

1.課堂喧嘩

我國的人口數量較多，近幾年的學生數量更是出現了暴漲的情況。很多小學都是“人滿為患”，各個班級的學生都可以達到50～60人。由此，在美術教學過程中，不得不面臨的問題就是“課堂喧嘩”。首先，小學生本身的自制力較差，即便是教師反復強調的紀律問題，依然得不到相應的解決，有時甚至會產生相反的效果。其次，教師在開展教學的過程中，未充分考慮到小學生的特點。從年齡上分析，小學生的年齡在13歲以下，正是最活潑的時期，要求其按照大人的標準來達到相應的水平，基本上是不可能的。如果教師進行強制性鎮壓，或者是應用體罰的措施，很容易給小學生造成心理上的陰影，后續的教學雖然不會出現喧嘩的問題，但卻表現出“死氣沉沉”的現象。最后，課堂喧嘩也劃分為不同的類別，有些喧嘩是因為學生積極發言、提問；有些喧嘩則是因為學生吵鬧。教師需要對不同的喧嘩進行相應的處理，不能總是“一概而論”。

2.師生矛盾、學生矛盾突出

在目前的教育工作中，小學生的競爭力也非常強。為了能夠在學習過程中豐富知識體系，同時更好地表達自己，很多小學生都不愿意將自己的能力、特長、思維進行共享。對于教師而言，他們將學生主動地劃分為三六九等，尖子生自然得到很好的歡迎，學困生則很容易得到批評。在這種情況下，師生矛盾和學生矛盾非常突出，對小學美術教學產生了很大的影響。（1）教師在教育學生的過程中，根本沒有“一視同仁”的態度，學優生、中等生、學困生所獲得的教學內容，存在很大的差異。尤其是學差生，多數教師表現為放棄的態度，即便學生有心提問、學習，也得不到教師的指導。（2）學生之間的溝通交流，出現了群體化的特點。不同成績、不同家庭背景、不同能力的學生，會相應地聚集在一起，導致很多學生被孤立起來，最終演變為很多的矛盾。此時，師生矛盾、學生矛盾如果沒有得到較好的解決，那么在美術教學中將會演變為很嚴重的隱患。

二、小學美術教學開展合作學習的對策

美術教學在開展過程中，由于諸多問題的影響，導致很多學生都沒有獲得理想的成績，同時在各項內容的教學任務上，也未達到預期的效果。日后，教師應該積極在小學美術教學中，將合作學習的方法進行貫徹落實，從多個方面提高學生的能力和成績，減少班級內部的矛盾，減少師生的矛盾。

1.合理分組，有效指導

在小學美術教學當中，合作學習開展的前提與基礎，是將所有的學生進行合理的分組，同時在教學過程中進行有效的指導。（1）在每一個小組的劃分當中，應將學優生、中等生、學困生均包含在內，將每一個小組的成績進行平均，以平均分來衡量其學習任務的完成情況，并且在獎懲措施上予以明確。經過堅持的執行與引導，三種學生均可以獲得相應的提升，平均分的提高還可以幫助學生更好地掌握知識，減少矛盾。（2）教師在指導的過程中，必須注意自己的語氣、態度和方法。有些教師在看到學生的錯誤后，直接通過強制性的手段來指導，在批評方面也非常的嚴厲，導致學生對美術產生了抵觸的情緒，師生關系也逐步惡化。今后，在合作學習的開展過程中，教師必須對自身進行反思，不能一味地討論學生的錯誤。合作學習的目的在于讓學生和教師都得到進步。除了在學生之間合作上的努力，教師與學生的合作也必須有所加強。當前的教育模式是以學生為主，教師居于客體地位，強制性的手段與極端的方法，只會讓學生望而卻步，最終造成教學的惡性循環。

2.鼓勵后進，加強引導

對于小學美術教學而言，合作學習的開展有很多的方法，同時注意事項也比較多。我國在現階段的工作中，雖然對美術教學比較重視，但是既往的很多問題，都不可能在瞬間得到解決。我們想要在今后的工作中取得更好的教學成果，就必須在合作學習應用的過程中，積極按照“鼓勵后進，落實引導”的方法來完成，一定要從學生的角度出發，在美術教學中積極應用新的思維和方法，確保教學任務的順利完成。

（1）上課前的選擇

教師在開學前一周或兩周可以讓班內的后進生根據自己的意愿和興趣選擇自己喜歡的小組，教師在課下單獨告訴各小組長在學習中選擇一些相對較簡單的學習步驟，讓后進生完成，多給他們一些鼓勵和支持，以防在合作中一下子讓后進生接觸到難度大的步驟，產生失落感和恐懼感。

（2）課堂中的合作

優、中等生在幫助后進生完成一些比較有難度的步驟時，后進生也可以按照優、中等生的建議或把自己的想法通過畫筆表現出來。如：想象畫，后進生的造型能力和整體設計把握不好，可以讓優、中等生先動手起稿，等主體內容畫好后，讓后進生適當添加一些配景或動手上色。

本文對小學美術教學中開展合作學習的問題、對策展開討論，從已經掌握的情況來看，很多小學美術教學，均有了一定的進步，過往的很多問題得到控制與解決，未表現出惡性循環的情況。日后，應該在小學美術教學中，積極地推廣合作學習，從而在更高層次上培養學生的美術能力，掌握好知識的同時，將自身的不足予以彌補，將教師的不足予以改進。

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編輯 李建軍