淺談如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中傳遞智慧

鐘麗英

摘 要：課堂是能促進(jìn)師生共同發(fā)展的場所。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，就應(yīng)把學(xué)生置于中心位置，探究活動要圍繞學(xué)的進(jìn)程展開。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的智慧在于如何讓原有的教材內(nèi)容生活化、趣味化，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。把學(xué)生的發(fā)展當(dāng)作教學(xué)第一要務(wù)的教師才能算做有智慧的教師。

關(guān)鍵詞：智慧；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)方式

課堂教學(xué)不是教師問、學(xué)生答的簡單重復(fù)，而是師生之間智慧的互動生成與傳遞。學(xué)生在課堂上充滿智慧地學(xué)是我們老師追求的高境界，就近年來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何巧用教材、提高教學(xué)方法的有效性。

一、巧用教材的智慧

教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動的藍(lán)本。如何根據(jù)自己的班級、教學(xué)目的為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學(xué)情境；根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)利用好這些情境，值得我們教師探討。

（一）教材內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，教師要創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的條件，給學(xué)生以體驗(yàn)實(shí)際活動的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐活動中加深對新知識的鞏固與理解。例如，教學(xué)長度單位時，讓學(xué)生探究和解決生活中哪些物體的長度接近1厘米、1米。學(xué)生經(jīng)過檢索生活中常見的用品或物體，能快速地說出指甲的長度、一粒花生米的長度、課桌面板的厚度等接近1厘米。教室墻面窗臺的高度，教室門的寬度、教學(xué)樓陽臺的高度、地磚的邊長、黑板的寬度等接近1米，再讓學(xué)生用直尺量一量。這樣，使抽象的“厘米”“米”變成了學(xué)生生活中活生生的事實(shí)，也使學(xué)生認(rèn)識到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。

（二）教材內(nèi)容趣味化

“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。”學(xué)生是否愿意學(xué)，是否積極參與、主動投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。這就要求教師提供的各種學(xué)習(xí)材料必須建立在學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平之上，具有一定的趣味性，使他們積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去。如，在教學(xué)“上、下”時，出示“天線寶寶”頭像圖片，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有眼睛、耳朵，沒有鼻子、嘴巴。嘴巴貼在哪個位置呢？學(xué)生邊說教師邊板書，得出眼睛在嘴巴的上面，嘴巴在眼睛的下面，接著進(jìn)行貼鼻子的活動。

從這里我們看到“天線寶寶”這一學(xué)生喜聞樂見的素材吸引了學(xué)生的注意，在“貼”“說”和“改”中認(rèn)識了“上、下”的位置關(guān)系，在老師一次次“出錯”中，誘發(fā)學(xué)生不斷思考、改進(jìn)，進(jìn)而準(zhǔn)確表達(dá)三個物體的上、下位置關(guān)系，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中完成了教學(xué)目標(biāo)。

二、提高教學(xué)方法有效性的智慧

（一）提問，使課堂有聲有色

課堂提問是教學(xué)的重要組成部分，精彩的提問使課堂生機(jī)勃勃，教學(xué)有聲有色。

1.課堂提問形式要新穎靈活

課堂提問要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，采取不同的提問方式。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生先看書、小組分享、提出問題，以個別回答的方式進(jìn)行，也可用先提出問題、獨(dú)立思考、小組討論、代表發(fā)言的方式進(jìn)行。

課堂提問是一座橋，搭載著學(xué)生的思考、練習(xí)、提升。既復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化、分?jǐn)?shù)的意義、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義及互化、通分、約分、最簡分?jǐn)?shù)等知識點(diǎn)，又讓學(xué)生一目了然地看出各知識點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而使學(xué)生在腦海中建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

2.課堂提問要有吸引力

提問設(shè)計(jì)要富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣且愉快，在愉快中學(xué)到知識。比如，“教學(xué)圓的認(rèn)識”，鞏固新知識時運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個問題情境：動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰先到達(dá)終點(diǎn)呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有童趣，吸引著孩子并促使他們積極投身到問題解決的情境之中。

（二）活動，使課堂充滿活力

生活的課堂強(qiáng)調(diào)以活動促發(fā)展，主張讓學(xué)生“活起來”“動起來”。“活起來”“動起來”的課堂會生動有趣，學(xué)生才有可能產(chǎn)生“經(jīng)驗(yàn)”與“頓悟”。

1.操作

如：在教“平行四邊形面積”的計(jì)算時，教師提問：“誰能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形來計(jì)算？”學(xué)生雖然經(jīng)過冥思苦想，但怎么轉(zhuǎn)化還是一籌莫展。正在這“憤”“悱”之時，教師馬上讓學(xué)生用“剪”和“拼”的方法進(jìn)行學(xué)具操作，學(xué)生精神振奮，紛紛舉起小手回答。

生：平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的長方形來計(jì)算。

生：因?yàn)槠闯傻拈L方形長等于平行四邊形的底，長方形的寬等于平行四邊形的高。

生：形狀變了，但它的大小沒有變。

生：所以平行四邊形的面積=底×高。

通過操作，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體會數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，經(jīng)過研究、探索，很快找到了長方形與平行四邊形的內(nèi)在聯(lián)系，并得出了平行四邊形的計(jì)算公式，收到了較好效果。

2.實(shí)驗(yàn)

在教學(xué)“克的認(rèn)識”時，師出示一個小方塊讓學(xué)生估計(jì)有多重。

師：一個小方塊的重量真的大約是1克嗎？你們怎么知道一個小方塊的重量就是1克？

生：書上告訴我們的。

師：單憑書上的結(jié)論學(xué)習(xí)還不夠，我們要想辦法去驗(yàn)證，請仔細(xì)看。（教師演示實(shí)驗(yàn)方法）

師：還有哪些物體的重量大約是1克？請大家以四人小組為單位，用天平稱出：1克黃豆有幾粒，1克大米有多少粒，1克食鹽大約有多少等，邊實(shí)驗(yàn)邊做好記錄。

師：我們一起來交流一下，說說你對1克的感受。

師：生活中哪些物體的重量可用“克”作單位？

這里學(xué)生從“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”出發(fā)，在教師的幫助下動手、動腦做數(shù)學(xué)，用觀察、實(shí)驗(yàn)等手段收集材料，獲得體驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中建立“克”的觀念。

在課堂教學(xué)中，教師的智慧是自身生命力的體現(xiàn)，是點(diǎn)燃兒童生命與智慧的火種。因?yàn)閯?chuàng)造，智慧才富有生命力；因?yàn)樯腔鄄诺靡宰虧櫋Α爸腔坌徒處煛钡淖非笫怯罒o止境的：在相互碰撞中燃燒成一片火焰，從一個生命傳遞到另一個生命。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍