小學樂理知識趣味化教學策略

吳斯

摘 要：樂理知識是學生打開音樂大門的鑰匙。只有掌握了樂理知識，學生才能在音樂的海洋里翱翔。然而，在實際教學中，小學樂理知識常常處于尷尬局面，不能不講，但是枯燥乏味的樂理知識又容易讓小學生“犯困”。為此，就如何進行小學樂理知識趣味化教學提出了幾點策略，希望能對小學樂理知識教學提供些許借鑒和幫助。

關鍵詞：小學；樂理知識；趣味化教學

樂理知識是學習音樂的基礎，是小學音樂課堂的重要組成部分。由于樂理知識本身帶有抽象性，小學生的理解能力有限，面對枯燥乏味、晦澀難懂的樂理知識，許多小學生都會“敬而遠之”，逐漸失去學習興趣，所以，小學階段的樂理知識教學難度非常大。為了幫助學生初步掌握樂理知識，需要進行趣味化教學，將抽象的樂理知識變得生動形象，提高學生學習樂理知識的興趣，打造高效的音樂課堂。

一、設計游戲教學，讓樂理知識教學充滿樂趣

小學階段，學生對于游戲的熱愛程度非常高，不管是哪個學科，采用游戲教學法必然能喚起學生的興趣。對于樂理知識教學來說，如果僅憑教師講、學生聽，就會讓學生的注意力喪失，學生不愿意聽、不想聽，自然也就無法理解和掌握基本的樂理知識。所以，小學音樂教學可以采用游戲教學的方式，引導學生展開聯想，變被動為主動，加強對樂理知識的認識。例如，在講授音符及其時值時，可以采用歌謠的形式。教師在黑板上先將各種音符畫出來，讓學生描述一下音符的形象，很快學生就能了解到各個音符的特點，教師在引導學生用歌謠的方式來描述音符：“全音符像雞蛋，二分音符加條棍，四分音符是黑心，八分音符多條尾，十六分音符雙尾巴”。對于小學生來說，充滿律動和節奏的歌謠更容易理解和識記，再加上生動形象的描述，學生很快就能牢牢掌握音符的形狀。再如，關于慢速、漸強、漸弱、原速的變化教學中，可以采用“坐火車”的游戲，讓學生用肢體語言模仿火車，進行“啟動、飛馳、漸慢、到站”動作演示，這樣學生在快樂的玩耍中很快就理解了關于一系列速度、力度標記的含義。

二、采用多媒體教學，創設快樂的樂理教學情境

如今，多媒體已成為現代化課堂的重要輔助工具，也是時代發展的需要。對于小學階段的樂理知識教學來說，采用多媒體教學是非常必要的，這一點在新課標中有明確要求。多媒體具有讓抽象知識變得生動形象的功能，從而創造有利于學生快樂學習的教學情境。在實際教學中，小學音樂教師應巧妙地利用多媒體教學設備，將樂理知識用“圖文并茂”的方式演繹出來。例如，在關于各種音符及休止符的名稱、形狀、時值的教學中，為了提高學生的學習興趣，避免學生因過多的音符知識而倍感壓力，教師就可以將所有音符比喻成一個大家族，并用動畫的方式展示出來。在這個音符大家族里，有爺爺、爸爸、媽媽、叔叔、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹及自己等。爺爺年紀最大，頭發掉光了，走路說話都比較慢，就像一個圓圓的全音符，音的時值最長，其他音符也按照這種方式進行一一介紹，將文字講解和動畫效果結合起來，讓學生感覺像在聽故事和看動畫片，在這樣的教學情境下，學生的注意力會非常集中，教學效果自然明顯。再如，關于切分音節奏教學中，教師也可以根據教學內容設計多媒體情景，讓學生感受不同的節奏，這樣學生在豐富的情感體驗中能夠輕松認識和理解切分音節奏的意義。

三、采用交叉式教學，讓樂理知識教學更加靈活

近年來，新課標一直提倡學科之間的整合發展，教師在教學中應綜合應用多學科的教學方法，學會交叉式教學，提高教學的厚度和廣度。在小學樂理知識教學中，為了讓課堂變得生動有趣，教師可以適當地引用其他學科的教學元素。例如，在感受樂曲喜悅、悲傷、純樸等情緒教學中，教師可以采用美術的色彩教學法，紅色代表喜悅、灰色代表悲傷、白色代表淳樸等，很容易幫助學生直觀地感受到樂曲中的情緒。同時，針對樂曲中的加花，教師可以采用語文教學中的擴句模式來引導學生進行認識和理解。再如，關于切分節奏教學中，教師可以設計舞蹈教學，讓學生通過跳舞來感受節奏的魅力，從而很快就能掌握切分節奏的要領。可以說，在樂理知識教學中，通過引用其他學科的特點，往往能夠借助交叉教學的優勢，達到事半功倍的教學效果。

總而言之，通過學習樂理知識能夠提高學生的音樂素養。雖然，在小學音樂教學中，樂理知識教學占據的部分非常小，但是，學習樂理知識是非常必要的。如果教師長時間采用灌輸式的理論教學方式，就會讓學生對音樂學習失去原有的興趣。在小學樂理知識實際教學中，趣味化教學的方法還有很多，關鍵在于教師的巧妙設計和合理安排。小學音樂教師要積極運用多種教學手段，通過采用趣味十足的游戲、生動形象的動畫、靈活多樣的方法來提高學生的積極性和教學的趣味性，讓學生在易學、樂學、善學中掌握基本的樂理知識。

參考文獻：

[1]賈俊.讓小學樂理知識教學生動有趣[J].中小學音樂教育，2014.

[2]金艷.激發小學生學習樂理知識的積極能動性[J].北方音樂，2015.

編輯 魯翠紅