轉換教學思路，優化大學英語寫作教學

王惠麗

作者簡介：王惠麗（1977.11-），女，貴州財經大學副教授，碩士研究生，研究方向：二語習得。

摘要：本文針對當前大學生英語寫作水平普遍偏低的情況，提出了轉變寫作教學模式，進行大量語言輸入，通過多寫多練來優化大學英語寫作教學的構想。

關鍵詞：大學英語；寫作教學；寫作水平

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0079-01

近幾十年來，隨著我國經濟體制改革的不斷深入，大學畢業生不僅需要較強的英語閱讀能力和較強的聽說技能以獲取與專業有關的信息，還需要有較強的寫作能力以能和外界進行流暢得體地書面交流。但是，經過大學四年的學習，學生的英語能力有了一定的提高，有些學生也通過了四級和六級，但是他們綜合語言應用能力普遍不理想，尤其是寫作，成為了學生語言應用最為薄弱的環節。很多學生畢業后進入外企，他們的寫作能力遠沒有達到社會和用人單位的要求，無法勝任相關的工作。

目前，學生的寫作主要存在措辭不當、語法句法錯誤及缺乏創新理念等各種各樣的問題。這是幾十年以來，受到應試教學方針的影響，很多教師在開展寫作教學時，過分強調語言的形式，而往往忽略語言的內涵；過分強調語言的應試技能，而忽略了語言的應用技能所導致的結果。如何優化大學英語寫作教學，使我們的語言教學回歸到語言的功能性本質上來，是很多外語教學者們都在思考的問題。

一、轉變寫作教學模式，使學生的寫作更具新意

目前英語寫作教學主要有兩種方法：一種方法強調結果，另一種強調過程。重結果的教學法的重點放在句子層次的語法正確性上。老師往往要求學生背誦大量的句型或者套路，然后把這些句型和套路應用在相對應的考題中去。這種方法可以讓學生在中國特色的考試（如高考，四六級）中拿到高分，但是因為在教學時忽略了學生的表達需求，使他們的寫作越來越僵化。他們寫出的作文往往獨到的見解，套話，空話連篇，這也成為很多想要邁出國門學習的學生在雅思、托福寫作考試中丟分的最重要的原因之一。

重過程的教學法的著眼點不是在寫作的質量，而是寫作的數量。重過程教學法認為寫作是一個復雜的認知過程，這種過程包括分析問題，解決問題，思維的拓展和構思寫作的過程。成功的寫作應該建立在大腦的思維的建構過程上，而不是強調語言本身的形式和相關的對錯。隨著現在的教學越來越關注學生的情感需求和情感表達，我們要想使學生的作文富有新意，就不能糾結于學生文字和句法的正確性，應該鼓勵學生在寫作中積極表達自己的思想并努力把中心放在將它們轉換成文字上來。

二、加大語言輸入，提高寫作的正確度

在學生的寫作擁有了自己的思想之后，其正確性可以利用加大量語言輸入來逐漸達成。語言學習的過程，在某種程度上相似于工廠里的生產線，要有產品的輸出，就必須有一個原料輸入的過程。Trampe（1994）指出：語言習得是輸入和輸出相互作用的過程。語言的輸入形式主要在于閱讀和聽力，語言的輸出過程主要在于口語和寫作。而語言的輸出能力一直被認為是用來衡量語言學習者語言應用能力強弱的最重要的體現。學生在學習寫作過程中沒有大量的真實的語言輸入和吸收，就無從獲得語言的能力和應用能力，也無從獲得對語言的感知能力，也就很難寫出地道正確率高的文章。

所以，在語言教學過程中，要提高學生的寫作水平，就要強化學生的語言輸入。首先，優秀的寫作是建立在扎實的語法和詞匯的語言基本功上的。缺乏語言的操練以及一定量語言材料的積累，記憶庫中的材料準確性不高，只知道大概，寫起作文時往往會言之無物，漏洞百出。我們的教學應該讓學生多積累詞匯，學好語法，多背誦一些優美的文章或者段落，打好基本功。另外，優秀的寫作離不開大量課外優秀文章的閱讀，學生在閱讀的過程中能加強他們對于語言知識的理解，從而熟悉各種文本的特征。在對閱讀輸入的語言材料進行加工后，他們就能通過寫來消化和拓展所學的知識，并應用這些知識表達與主題相關的思想，構建自己感興趣的文章。

三、熟能生巧，好作文是練出來的

英語在我國是一門外語，英語運用的情景相當的少，學生與外教交流的機會更是屈指可數，學生的語言表達輸出機會相對較為貧乏。因此，學生做大量的寫作訓練，是相當有必要的。好的作文往往是寫出來的，不是改出來的（黃淵深2002）。在大量的閱讀上多寫，是提高論文寫作水平的重要途徑。學生只有反復地應用所學的語言知識，才能使其達到一種深化和升華，才能內化相關的語法規則和詞匯，才能為自己所用，在寫作的過程中自由地發揮。許竹君（2000），就提出了進行寫作練習時的幾條主要的原則可以給高校教師在教授寫作時作為一個很好的參考：1.多寫原則（不斷地寫，通過擴大量來提高質）；2.趣味性的原則；（始終以學生的興趣為出發點）；3.寫長作文原則（作文越寫得長，暴露的語言問題就越多）；4.多樣化原則（作文形式要多樣）。

四、結語

總之，學生能在四六級考試中能拿高分，并不能代表他們能夠適應新的環境下國內和國際對于新的復合型人才的需求。只有轉換教學方法，鼓勵學生自由地表達他們的觀點，通過多寫多練使他們克服學習的心理障礙，鞏固所學知識，才能有效地促進他們所學語言知識的內化，提要自身的英文寫作水平。

（作者單位：貴州財經大學）

參考文獻：

[1]Trampe，P.1994.Monitor theory：application and ethics.In Barasch R.And C.V.James（eds）.Beyond the Monitor Model[M].Mass：Heinle and Heinle Publishers.

[2]黃淵深.多讀多寫——英語學習談，外國語[J]，2002（6）.

[3]許竹君，劉慧云等.對“以寫促學”的大學英語教學模式的探索.華南理工大學學報[J]，2000（2）.