奧爾夫教學(xué)法在兒童音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

紀(jì)媛媛

摘 要：“奧爾夫教學(xué)法”從兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的原始表現(xiàn)出發(fā)，融兒童的語(yǔ)言、繪畫(huà)、舞蹈、動(dòng)作于一體，尊重兒童對(duì)節(jié)奏的表現(xiàn)，注重兒童在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造，將音樂(lè)學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正還給兒童。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法；音樂(lè)教學(xué)；自主權(quán)；創(chuàng)造

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）36-0075-01

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)往往關(guān)注兒童樂(lè)理、樂(lè)器以及相關(guān)的音樂(lè)技巧的學(xué)習(xí)，忽視了兒童在音樂(lè)中的天性流露。德國(guó)著名音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫認(rèn)為，兒童有著表達(dá)情感、思想的自然愿望，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等表現(xiàn)音樂(lè)是兒童藝術(shù)天賦的自然流露。在兒童音樂(lè)教學(xué)中，教師可以融兒童的游戲、繪畫(huà)、演奏、聆聽(tīng)于一體，讓兒童自然地學(xué)習(xí)音樂(lè)。只有當(dāng)兒童自然地學(xué)習(xí)音樂(lè)，兒童對(duì)樂(lè)感、樂(lè)理、演奏以及對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的掌握才能輕松、快速。這就是奧爾夫極力倡導(dǎo)的“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”。

一、“奧爾夫教學(xué)法”內(nèi)涵釋義

“奧爾夫教學(xué)法”又稱(chēng)為“元素音樂(lè)教育法”，是以德國(guó)音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫的名字命名的。奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)理念是“原始性”教學(xué)理念，即主張讓兒童用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)音樂(lè)。所謂“原始”，即兒童表現(xiàn)音樂(lè)的基本元素，如動(dòng)作、舞蹈等。奧爾夫認(rèn)為，“原始性”的音樂(lè)表現(xiàn)是最能體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)特質(zhì)的，是自然的、能為每一個(gè)兒童所體驗(yàn)和感受到的。每個(gè)兒童都擁有一種“本能的繆斯”，兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)中的“唱”“奏”“跳”都是兒童自我本質(zhì)力量的確證與表征。在自然狀態(tài)中，兒童不用擔(dān)心“學(xué)不會(huì)”而挨訓(xùn)或丟面子，因而兒童感到“心理安全”和“心理自由”。由于兒童沒(méi)有任何精神負(fù)擔(dān)，因而造就了兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，他們?cè)谶@種狀態(tài)中能夠獲得滿(mǎn)足感。這種自然流露的形式同時(shí)有助于萌發(fā)和促進(jìn)兒童的音樂(lè)創(chuàng)造力。這種創(chuàng)造力的萌發(fā)和得到激勵(lì)，造就了兒童音樂(lè)技巧形成、能力形成的最佳狀態(tài)。在音樂(lè)教學(xué)中，期望讓每一個(gè)兒童成為音樂(lè)家是虛妄的，但能夠讓每一位兒童聆聽(tīng)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，從音樂(lè)的節(jié)奏到音樂(lè)的旋律，從音樂(lè)的旋律到音樂(lè)的節(jié)拍、力度、速度、調(diào)性、曲式、和聲等。

二、“奧爾夫教學(xué)法”的運(yùn)用

“奧爾夫教學(xué)法”是一種“源本音樂(lè)”的教學(xué)法，即以音樂(lè)為源，以?xún)和癁楸?，關(guān)注兒童在音樂(lè)中的自然表現(xiàn)，注重對(duì)兒童內(nèi)心世界的開(kāi)發(fā)。由于“奧爾夫教學(xué)法”重視兒童本身的音樂(lè)興趣，因此，“奧爾夫教學(xué)法”注重引領(lǐng)兒童的手、口、腦等多感官協(xié)同活動(dòng)，讓兒童以獨(dú)特的方式抒發(fā)自我的內(nèi)心世界，生成兒童的整全生命。

1. 在“自然相遇”中表現(xiàn)音樂(lè)

“奧爾夫教學(xué)法”倡導(dǎo)兒童與音樂(lè)的自然相遇，尊重兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓兒童以自然的狀態(tài)去感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。奧爾夫認(rèn)為，兒童用手打拍子、跺腳表達(dá)音樂(lè)的節(jié)奏是最能體現(xiàn)他們音樂(lè)創(chuàng)造和音樂(lè)表現(xiàn)天賦的方式。例如，在教學(xué)《拍手唱歌笑呵呵》（蘇少版一年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，教師讓學(xué)生按照教材呈現(xiàn)的圖譜進(jìn)行游戲，在游戲中自然流露自己的情緒。在學(xué)生們用身體動(dòng)作表達(dá)音樂(lè)時(shí)，教師分別讓三位學(xué)生用“慢速”“中速”“快速”的不同節(jié)拍，引導(dǎo)他們建立與歌曲節(jié)奏、旋律相一致的“恒拍感”，訓(xùn)練他們的“聽(tīng)覺(jué)感”。然后，教師讓學(xué)生們用拍腿、跺腳等自然有趣的方式來(lái)豐富律動(dòng)。這樣，學(xué)生們?cè)诔信摹⒃谂闹谐?，使課堂學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了趣味。

2. 在“角色表演”中欣賞音樂(lè)

兒童音樂(lè)教學(xué)的核心宗旨是讓每一個(gè)兒童能夠體驗(yàn)到音樂(lè)的美好，體驗(yàn)到音樂(lè)所表達(dá)的情感。要激發(fā)兒童參與的激情，教師就要引領(lǐng)兒童關(guān)注一些音樂(lè)要素，在活動(dòng)體驗(yàn)中獲得對(duì)聲音的強(qiáng)弱、進(jìn)入、休止等音樂(lè)感知。例如，在教學(xué)《烏鴉和狐貍》（蘇少版六年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，教師為學(xué)生們準(zhǔn)備了豐富的頭飾道具，讓學(xué)生們基于各自的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行角色扮演，以創(chuàng)編“音樂(lè)劇”的形式欣賞歌曲。在“創(chuàng)編”過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮想象，以?xún)扇艘唤M的形式創(chuàng)編狐貍與烏鴉的對(duì)白，同時(shí)進(jìn)行這一片段的表演。另外，教師還讓其他的學(xué)生聆聽(tīng)并演唱相關(guān)的唱段，積極體驗(yàn)音樂(lè)中的節(jié)奏、旋律和力度的變化。

3. 在“音樂(lè)活動(dòng)”中創(chuàng)造音樂(lè)

兒童對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)究其本質(zhì)而言就是對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要為兒童創(chuàng)設(shè)一些音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，提煉音樂(lè)元素，讓兒童在實(shí)踐活動(dòng)中走進(jìn)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)、感悟音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)，進(jìn)而領(lǐng)悟音樂(lè)作品的深刻內(nèi)涵。例如，歌曲《春天在哪里》（蘇少版三年級(jí)下冊(cè)）為大調(diào)式，采用再現(xiàn)的“兩段體結(jié)構(gòu)”，結(jié)構(gòu)十分規(guī)整。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)圍繞“春天之美”，引導(dǎo)兒童感受并體驗(yàn)“人與自然和諧相處的快樂(lè)”。教師首先讓兒童用肢體的律動(dòng)感受歌曲的節(jié)奏，提取音樂(lè)節(jié)奏元素“×××”，讓兒童感受音樂(lè)的歡快節(jié)奏，抓住旋律的走向，讓學(xué)生一邊唱歌一邊跟隨教師畫(huà)出旋律線(xiàn)。同時(shí)，教師抓住“兩段體結(jié)構(gòu)”元素AB樂(lè)段，讓學(xué)生通過(guò)不同的肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，從而達(dá)到“兩段體結(jié)構(gòu)”曲式音樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

音樂(lè)能夠陶冶兒童的情操，形成兒童的音樂(lè)審美。運(yùn)用“奧爾夫教學(xué)法”進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，追求音樂(lè)元素與其他元素和諧“混搭”，可以打通兒童的感官通道，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)成為兒童本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)，提高兒童的音樂(lè)感知力、記憶力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志紅.“混搭”：讓音樂(lè)教學(xué)更精彩[J].江蘇教育，2011（05）.

[2]陳虹.借鑒“奧爾夫”優(yōu)化節(jié)奏教學(xué)[J].中小學(xué)音樂(lè)教育，2013（10）.