慕課背景下的高中英語語法教學(xué)策略研究

陳小燕

摘 要：慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)新模式，如何在高中英語語法教學(xué)中更好地引入慕課，讓課堂模式更新穎、更有效，是課堂改革和教師專業(yè)水平提升的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高中英語；慕課；語法教學(xué)；策略；有效

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）36-0029-01

一、前言

慕課是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，以大規(guī)模交互式參與為主要特征的一種在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+”在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。慕課之所以被廣泛推廣，既有其不可比擬的實(shí)用優(yōu)勢(shì)，更因?yàn)槠浜驼n程改革一脈相承。當(dāng)前，我國慕課的發(fā)展速度快，英語教師要主動(dòng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)和信息社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)，主動(dòng)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和課堂教學(xué)融通起來，提升教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)方法，讓課堂成為融學(xué)生、教師進(jìn)行信息互動(dòng)的平臺(tái)，從而真正將課堂打造成學(xué)堂，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，并在與自我、教師和他人的互動(dòng)中提升自我修養(yǎng)，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、慕課與高中英語語法教學(xué)相融合的優(yōu)勢(shì)

1. 慕課有助于學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的語法知識(shí)體系

語法在英語學(xué)習(xí)中的地位比較特殊，一是它是結(jié)構(gòu)化的，是相對(duì)固定的，有其自成一體的規(guī)則系統(tǒng)，而慕課更多的是按照知識(shí)的集聚塊進(jìn)行教學(xué)，其主要特征是相對(duì)集中，這正是語法知識(shí)傳授所需要的一種傳授承載形式。語法系統(tǒng)經(jīng)過慕課的重構(gòu)，形成一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)包，易于學(xué)生反復(fù)觀看、反復(fù)查詢、反復(fù)思考。二是語法知識(shí)的習(xí)得是需要糾錯(cuò)機(jī)制的，在自然語言的交際下，學(xué)生習(xí)得語言是從輸入角度來解析語言學(xué)習(xí)，但語法更多的是在輸出過程中才能顯現(xiàn)出來，這就需要慕課發(fā)揮其糾錯(cuò)的作用。

2. 慕課的碎片化傳授方式利于學(xué)生各個(gè)擊破

慕課的制作就是將某個(gè)專題分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再制作成微視頻（這些視頻的時(shí)間往往只有10分鐘～15分鐘）。由于將知識(shí)點(diǎn)分散了，學(xué)生可以有的放矢，各個(gè)擊破，從而易于吸收。教師授課的課時(shí)往往是40分鐘或45分鐘，而心理學(xué)研究表明，學(xué)生很難在這么長的時(shí)間做到注意力高度集中。所以，若能將語法知識(shí)分成若干碎片，這更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，這對(duì)慕課的制作也提出了要求，需要制作人精心準(zhǔn)備，將語法知識(shí)合理格式化，從而使學(xué)生在微視頻的幫助下慢慢內(nèi)化語法知識(shí)。

3. 慕課有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式

首先，慕課將教與學(xué)融為一個(gè)和諧的統(tǒng)一體，學(xué)的主體無疑是人。教的實(shí)物主體是視頻，視頻是服務(wù)方，是供給側(cè)，是學(xué)材，是為人的學(xué)而創(chuàng)設(shè)的，這充分體現(xiàn)了以學(xué)定教、以學(xué)選教的理念。其次，教與學(xué)實(shí)現(xiàn)了同步互動(dòng)。在慕課背景下，教與學(xué)同在一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)按下學(xué)習(xí)暫停鍵，讓教能更精準(zhǔn)地促進(jìn)學(xué)的發(fā)生。第三，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。慕課的最大優(yōu)勢(shì)就是為學(xué)提供了選擇性，根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格不盡相同，同一內(nèi)容的接受程度也有所不同，微視頻則為每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。

三、以慕課為依托的高中語法教學(xué)新模式

1. 慕課與語法課堂互相融合

慕課要與語法課堂相融合，需要教師將慕課很好地引入到課堂中來，使慕課的內(nèi)容變成課堂的有機(jī)組成部分，并結(jié)合慕課的實(shí)際，在形式上拓展課堂教學(xué)內(nèi)涵，提升語法教學(xué)實(shí)效。翻轉(zhuǎn)課堂是慕課融入課堂的重要表現(xiàn)形式，其在國外已經(jīng)很普及，而且取得了良好的效果。在我國也有為慕課搭建良好平臺(tái)的資源網(wǎng)，如華東師大創(chuàng)建的C2慕課聯(lián)盟（高中）和人大附中的“1+1”慕課教學(xué)平臺(tái)等。翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)的重心放在了師生的互動(dòng)上，讓學(xué)生在課后通過自主學(xué)習(xí)，基本掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容。而在課堂上，師生互動(dòng)、答疑解惑、小組討論則成為了一種常態(tài)，彰顯了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的理念。

2. 慕課與語法課堂互相交錯(cuò)

慕課和語法課互相交錯(cuò)，往往是教師從語法教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，在自主設(shè)計(jì)語法教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程和教學(xué)步驟的前提下，充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì)，將慕課體積小、時(shí)間短和重難點(diǎn)集中等優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇部分微視頻如“課程預(yù)習(xí)”“專家講座”“拓展學(xué)習(xí)”等方式。這種慕課和語法課堂的交錯(cuò)使用，既能有效解決傳統(tǒng)語法課堂上教師機(jī)械講授語法規(guī)則、學(xué)生語法操練不足的缺點(diǎn)，又能讓學(xué)生集中注意力，從而易于突破一些重難點(diǎn)。

3. 慕課與語法課堂主從搭配

慕課與語法課堂的主從搭配主要是將慕課作為課外拓展性學(xué)習(xí)和延伸性學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。長期以來，學(xué)生課外往往是以紙質(zhì)的書面作業(yè)為主，缺少變化，不利于做作業(yè)時(shí)即時(shí)求解。教師如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓慕課這種全新的學(xué)習(xí)方式走進(jìn)學(xué)生的業(yè)余生活，定能提升英語的學(xué)習(xí)效率。高中語法是二語習(xí)得的一個(gè)難點(diǎn)，很難通過自然方式獲得，需要一定的指導(dǎo)，如果教師能精心挑選微視頻，在課后讓學(xué)生進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)，并適時(shí)對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行及時(shí)反饋，幫助學(xué)生答疑釋惑，有利于學(xué)業(yè)生語法的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這就要求教師和學(xué)生在線學(xué)習(xí)前要有約在先，做到在線及時(shí)溝通，教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧湘芬.“慕課”在英語教學(xué)中的應(yīng)用與展望[J].英語教師，2015（22）.

[2]徐倩.慕課：一場正在到來的教育變革——專訪華東師大國際慕課研究中心主任陳玉琨[J].上海教育，2013（28）.