基于問題學習的初中數學情境教學模式探析

黃衛平

摘 要：思考起于問題，學習源于情境。以問題驅動學習、創設情境教學是貫徹執行新課改理念的一種重要體現，可以使學生在自主探究、合作交流中獲得新知。結合問題學習，對初中數學的情境教學模式進行分析研究，以期對初中數學教學提供一些指導。

關鍵詞：初中數學；問題學習；情境教學

在當前社會發展日新月異的形勢下，對人才提出了更高的要求，也就使教育所要完成的任務趨于復雜化。就數學學科而言，對不同的教學方法進行比較、剖析，進而選擇教學效果最優的教學方法，是教學改革至關重要的部分，需要構建一種教學模式可以使學生獲得問題解決的能力，以適應社會發展的需求，因此，初中數學基于問題學習的情境教學模式應運而生。下面對創設初中數學情境教學模式的方法進行闡述。

一、探究式問題情境

創設探究式問題情境可以把抽象的問題形象化、復雜的問題簡單化、枯燥的問題趣味化，來激發學生的學習興趣。創設探究式問題情境要有方向性，教師借用情境要把問題設在學生較難理解、有疑惑的地方，引起學生在認知上的沖突，勾起學生強烈的探究興趣。所設置問題的難度要適中，問題過難，啟而不發，問題過淺，窒息思維。同時，所設置問題要具有一定梯度性，層層遞進、邏輯清晰。問題情境真實性越強，學生建構知識越牢固，較容易在現實情境中進行運用，實現教學的預期目標。

二、質疑式問題情境

思維是從疑問和驚奇開始的，發現問題的信號就是疑問。由于學生知識能力、思維方式等的差異，可能會對同一事物產生不同的見解，從而引發疑問，學生就不再依賴于已有的方法和觀點，而是敢于擺脫習慣、權威的影響，打破思維定勢的束縛，通過分析、推理等過程獲得對事物的全方位的認識，力求通過自己的獨立思考和判斷去研究問題，并提出自己的獨特見解，培養學生的邏輯思維能力與辯證思維能力。

三、懸念式問題情境

學起于思，思源于疑。教師用新穎的方式、生動的語言設置一些學生欲答不能而又迫切要求得到解答的數學問題，造成學生心理上的“懸念”，從而激發其強烈的學習欲望。學習心理中的懸念，是學生對所學內容產生的一種心理狀態，對大腦皮層產生強烈而又持續的刺激作用，使學生一時既猜不透、想不通，又不想放棄思索。可見，懸念式問題的創設，能夠激發學生的學習動機和興趣，開啟、活躍學生的思維，并豐富學生的想象能力，有利于學生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知、使智力得到開發。

四、操作式問題情境

將靜態的知識動態化，親自動手去操作，感受知識的應用，加強理解、鞏固新知，在實際的動手過程中發現問題并解決問題，體驗數學學習的樂趣，調動學習的積極性。例如，在新授“截一個幾何體”時，立方體的截面形狀是一個難點，有三角形、長方形、正方形、梯形、五邊形、六邊形，多種多樣的截面形狀，學生感到既抽象又難以理解，本節課為各學習小組準備了土豆和刀，先引導各小組切出一個立方體來，讓學生先截一個角，有的小組的學生興奮地說，我截出了一個三角形，其他小組也隨聲應和。接下來要求學生找到三個面的對角線切下去，看有什么形狀出現，如此繼續引導。通過這節課，由學生自己動手，生動形象地在腦中形成了立方體的各種截面形狀，整節課學生主動去探究思考、發現并解決問題。

五、形象化問題情境

直觀是認識事物的途徑，具有直觀形象的物體可以長時間地吸引學生的注意力。直觀性可以發展思維能力和注意力，可以使認識的事物帶有情緒色彩。看得見、聽得到、感受得到并加以思考，在學生的潛意識中便形成了對情感的記憶。因此，形象化的問題情境適合初中生思維形象的特點，易于引導學生的興趣、愉悅學生的情緒、集中學生的注意力，從而激發學生學習數學的積極性和主動性。例如，在探討關于四邊形有無穩定性這一內容時，可用四根木條釘成一個四邊形，再向學生演示，這便充分利用了教學用具進行直觀教學。創設形象化的問題情境，必須緊密聯系學生的生活實際或者充分利用一些模型化了的數學材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象。

在數學教學活動中，創設適當的情境，有利于學生整節課都處于問題情境之中，從而激發學生學習的內驅力，提高學生的探究意識，使學生進入問題探究者的“角色”，真正“卷入”“以學生發展為核心”的學習活動之中。在教學的具體實踐活動中，把握好問題情境模式的創建至關重要，利用初中數學的特點和教學資源的內在特性，設置虛擬的、有意義的問題情境，借助對問題的探究和研討，主動建構與問題相關的知識、掌握解決各種問題的技能，使課堂教學環境更加生動、高效，使學生的自主學習能力更強，營造出濃厚的學習氛圍。由于本人知識儲備及研究水平有限，難免會有疏失錯漏，在以后的教學中，會投入更多的時間和精力，通過實踐將該課題的研究進行補充和完善。

參考文獻：

潘振嶸，方莉.數學課堂教學中引發學生認知沖突淺探[J].數學通訊，2010（6）.

編輯 謝尾合