思維導(dǎo)圖，優(yōu)化過(guò)程

于麗坤

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種先進(jìn)高效的思維方式，對(duì)于全面發(fā)展和提高使用者的思維品質(zhì)具有重要意義。初中英語(yǔ)課堂各個(gè)方面都可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。從初中英語(yǔ)的單詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等方面，就思維導(dǎo)圖優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程這一論題，做一簡(jiǎn)單探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；單詞教學(xué)；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作

20世紀(jì)60年代，英國(guó)心理學(xué)家Tony Buzan首次提出思維導(dǎo)圖的概念，提倡讓使用者用自己的思維方式來(lái)關(guān)注中心信息，再?gòu)闹新页雠c中心相關(guān)的分支信息，提高信息獲得效率。思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用在生活的各個(gè)方面，工作、學(xué)習(xí)、會(huì)議、溝通、演講、寫(xiě)作、管理等過(guò)程，都可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)提高信息獲得質(zhì)量。利用思維導(dǎo)圖，使用者以線條、箭頭、分支、色彩來(lái)分割知識(shí)框架，極大地提高了信息整理和組建的質(zhì)量。思維導(dǎo)圖的使用，賦予人類(lèi)思維以最大的靈活性和開(kāi)放性，是20世紀(jì)最偉大的發(fā)明之一。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地構(gòu)建思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、單詞的教學(xué)

英語(yǔ)詞匯并不是一系列獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)單詞都有各自所屬的領(lǐng)域，詞匯與詞匯之間因某個(gè)共同特征被組建為語(yǔ)義場(chǎng)。如red，black，white，brown，blue等單詞，共同組成colour這一語(yǔ)義場(chǎng)，“紅色”一詞是“顏色”一詞的下義詞，它們之間是同一語(yǔ)義場(chǎng)上下義詞的關(guān)系。詞匯與詞匯之間聯(lián)系緊密，在單詞教學(xué)過(guò)程中，教師可以熟悉詞為中心，將單詞歸類(lèi)，以語(yǔ)境來(lái)教學(xué)單詞。

例如，以“水果”為熟悉詞，教師可以將“apple”“Eva”“An apple a day keeps the doctor away”等知識(shí)點(diǎn)歸為一類(lèi)，蘋(píng)果、夏娃偷吃禁果、吃蘋(píng)果保持身體健康等詞語(yǔ)都能與“水果”這一詞構(gòu)成形象語(yǔ)境。

學(xué)習(xí)者的詞匯量大小可以劃分為四個(gè)級(jí)別：第一級(jí)為能說(shuō)的詞，第二級(jí)為能寫(xiě)的詞，第三級(jí)為能讀的詞，第四級(jí)為能猜的詞。能說(shuō)的詞和能寫(xiě)的詞屬于學(xué)習(xí)者可應(yīng)用的積極詞匯，能讀的詞和能猜的詞屬于學(xué)習(xí)者不一定可應(yīng)用的消極詞匯。初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重讓學(xué)生掌握能應(yīng)用的積極詞匯。積極詞匯的教學(xué)重難點(diǎn)在于很多詞不僅拼寫(xiě)相似，用法上也非常相似，學(xué)生容易混淆。教師要善于使用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出形近詞的導(dǎo)圖，提高辨別能力。

在“those”“these”這兩個(gè)單詞的教學(xué)過(guò)程中，由于詞形相近，用法也比較相似，所以很多學(xué)生會(huì)混淆，不知如何辨析。教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建這樣的思維導(dǎo)圖：“those”—“this”的復(fù)數(shù)形式—限定在手邊或在經(jīng)歷的人或事物；“these”—“that”的復(fù)數(shù)形式—限定兩者中離說(shuō)話者較遠(yuǎn)的事物，或某個(gè)曾提及的事物。

二、閱讀的教學(xué)

初中英語(yǔ)每個(gè)單元都有較長(zhǎng)的文章，閱讀也歷來(lái)是中考重點(diǎn)考查的內(nèi)容之一，是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，有些教師偏離了閱讀課的訓(xùn)練目標(biāo)，將閱讀課上成了翻譯課、背誦課。學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，課堂教學(xué)質(zhì)量遲遲難以提升。教師可以幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體感知。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)第一單元Where did you go on vacation“簡(jiǎn)的日記”文章的教學(xué)過(guò)程中，教師以“簡(jiǎn)的日記”為中心詞，可以發(fā)散出四大學(xué)習(xí)任務(wù)：?jiǎn)卧~、句型、段落、語(yǔ)法。以“單詞”為中心詞發(fā)散，可以得到“diary”“decide”“try”“paragliding”“bicycle”“building”等知識(shí)點(diǎn)，以“句型”為中心詞發(fā)散，可以得到“go to beach”“they were delicious”“It was exciting”等知識(shí)點(diǎn)，以“段落”為中心詞……在教師示范的基礎(chǔ)上，可以嘗試讓學(xué)生自己發(fā)散思維，加深對(duì)文章的印象。

相比于小學(xué)，初中階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度明顯加大，很多學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)的情況，首當(dāng)其沖的問(wèn)題在于閱讀學(xué)習(xí)上。篇幅較長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)較多、生詞較多等問(wèn)題影響了閱讀教學(xué)效率。教師要善于構(gòu)建課文思維導(dǎo)圖，將看似繁雜的知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、寫(xiě)作的教學(xué)

中考的寫(xiě)作內(nèi)容多以話題作文為主要考查對(duì)象，但很多學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中，抓不住重點(diǎn)，寫(xiě)出來(lái)的文章是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。很多學(xué)生表示，拿到作文題目，沒(méi)有思路，不知道寫(xiě)什么。教師如果能在寫(xiě)作過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，就能打開(kāi)學(xué)生靈感的源泉，就不會(huì)愁無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫(xiě)了。

例如，在以“friend”為話題的寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建這樣的思維導(dǎo)圖：我的朋友—外貌—愛(ài)好—特長(zhǎng)—個(gè)性—某件事情—表達(dá)情感。在“外貌”這一子話題中，可以發(fā)散出“頭發(fā)”“臉型”“眼睛”“身高”“體重”等分支，每個(gè)小分支可以繼續(xù)發(fā)散，不斷獲得寫(xiě)作內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有利于深化學(xué)生思維的廣度與寬度，拓展學(xué)習(xí)空間。英語(yǔ)學(xué)科信息量較大，單詞、句型等知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生很難消化。教師要通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，幫助學(xué)生提綱挈領(lǐng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以求一擊即中。

參考文獻(xiàn)：

陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2005（1）.

編輯 李建軍