實驗教學中“微課”教學模式探討

李 柳, 吳麗娟, 吳建軍

(沈陽師范大學 物理科學與技術(shù)學院, 沈陽 110034)

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實驗教學中“微課”教學模式探討

李 柳, 吳麗娟, 吳建軍

(沈陽師范大學 物理科學與技術(shù)學院, 沈陽 110034)

實驗教學是高校教學過程的一個重要環(huán)節(jié),結(jié)合新型“微課”教學模式,對本科教學過程中的實驗環(huán)節(jié)實施教學改革。將實驗教學中涉及的微課放到實驗預習環(huán)節(jié),由學生預習,通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺在線測試,反饋學生預習效果,采用對比和統(tǒng)計方法,比較了新型教學模式和傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別和優(yōu)勢。介紹了“微課”教學模式國內(nèi)外發(fā)展的趨勢,分析了當前實驗教學的現(xiàn)狀和問題,重點闡述了將微課引入實驗預習環(huán)節(jié)的實施方案。經(jīng)過調(diào)查問卷和分析學生學習情況得出結(jié)論:實驗課程教學改革更適應(yīng)學生和教學的要求,得到了學生的認可,達到了增加課堂容量、提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生實踐能力等多方面的要求。

微課; 實驗教學; 在線測試; 可視化教學

0 “微課”教學模式的發(fā)展

“微課”是指以視頻為主要載體,記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”是一種短小精悍的、可視化的數(shù)字化學習資源[1-2]。它的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻(課例片段),同時還包含與教學主題相關(guān)的“微學習單”“微思考”和“微資源包”等輔助性教學資源,它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

2006年,薩爾曼.可汗錄制了許多在線視頻,大受歡迎,創(chuàng)辦了可汗學院,“微課”教學逐漸被人們熟悉和關(guān)注[3]。2010年廣東省佛山市胡鐵生教授率先提出了微課概念[1]。進入2013年以來,微課概念和實踐迅速升溫,也得到了學生和教育工作者的認可,給教育帶來了重大影響。作為教育工具,它在高等教育中的應(yīng)用正在不斷增加[4]。

1 實驗教學特點和現(xiàn)狀分析

在高等學校理工類專業(yè)中,實驗教學占了很大的比重,通過調(diào)查沈陽師范大學主要本科理工專業(yè):物理學專業(yè)、電子信息工程專業(yè)、環(huán)境科學專業(yè)實驗課開設(shè)情況可以看出,這些專業(yè)的每門理論課程都配置了相應(yīng)的實驗課程,實驗學分占總學分近一半,主要任務(wù)是為學生學習專業(yè)知識和從事工程技術(shù)工作打好基礎(chǔ)。目前,實驗教學中存在如下問題:

1) 教學內(nèi)容的載體以單純的課本和實驗講義為主[5-9],使學生不能方便獲取大量信息和資料。知識面的限制使學生在課堂很難受到更多的啟發(fā)。

2) 在實驗教學環(huán)節(jié)上,學生缺少主動性。學生對實驗內(nèi)容預習不充分,實驗課程的教學仍過多地依賴教師講授,基本屬于老師手把手教的狀態(tài),即使實驗完成也達不到預期的效果。

3) 實驗預習不充分。傳統(tǒng)實驗課教學模式包括實驗預習(要求寫預習報告)、實驗操作、實驗報告等環(huán)節(jié),其中,實驗預習需要依靠學生的自學能力,利用課余時間進行。實驗預習是決定學生實驗課學習質(zhì)量的重要因素,在傳統(tǒng)的教學方式下,有些學生“應(yīng)付了事”,預習不充分的現(xiàn)象時常發(fā)生,造成實驗達不到預期的效果。

以上問題對實驗課教育功能的發(fā)揮和教育目標的完成帶來負面影響,造成學生的學習興趣低下,教師的教學熱情不高。這是實驗課程教學改革需要正視與解決的問題 。

針對實驗課的特點,結(jié)合微課的網(wǎng)絡(luò)化形式,決定將微課的教學模式應(yīng)用到實驗教學中是合適的,也是必要的。

2 微課教學模式在實驗教學中的應(yīng)用方案

實驗教學環(huán)節(jié)大致分為實驗預習、實驗操作和實驗總結(jié)報告等,原則上是講完理論知識,再做實驗,是理論內(nèi)容的輔助教學。為了提高實驗課程的課堂效率,針對實驗課程的特點,更新教學內(nèi)容,從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才角度出發(fā),增加學生自選實驗題目,提高教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。從課前、課堂和課后幾方面進行改革,具體過程如圖1所示。

圖1 實驗教學“微課”教學模式流程圖Fig.1 Flow chart of micro lesson teachingmode in experiment

1) 實驗課預習模式的改革:建立“微課”網(wǎng)絡(luò)化預習模式。

借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺,將實驗的注意事項、實驗所用儀器、實驗原理等錄制成“微課”等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺,學生在實驗前,登陸教學平臺預習實驗,并將實驗預習報告上傳到教學平臺,以便教師檢查,并采用“網(wǎng)絡(luò)在線預習測試”方式驗收學生實驗預習情況,合格的學生方可進行實驗,否則警告,延后實驗。

2) 實驗課教學內(nèi)容的改革,改變教師“一言堂”的教學模式,課堂教學以學生為主體,真正做到實驗課由學生自己操作,實驗中出現(xiàn)的錯誤自己糾正,老師對學生出現(xiàn)的問題進行指導,還是由學生自己修改,提高教學質(zhì)量,增大了課堂容量。教師在實驗課教學中主要明確實驗?zāi)康?增加實驗總結(jié)環(huán)節(jié),讓理論和實踐緊密結(jié)合。適當增加附加實驗,培養(yǎng)尖子生。

比如,在“電工學實驗—疊加原理“中,增加了”齊性定理“的驗證題目,對個別做的比較突出的組別,增加了儀器故障維修等題目,增加了學生的興趣和積極性,每組做的附加題目均記錄在“學生課堂表現(xiàn)記錄”中,作為衡量學生實驗操作能力的重要依據(jù)。

3) 課后考核以實驗課網(wǎng)絡(luò)化考試形式進行,增加實驗試題庫,每個學生抽取試題不同決定了該門課程的考核可以在課后完成,具有公平性。

3 結(jié) 論

實驗教學“微課”教學模式改革在沈陽師范大學物理科學與技術(shù)學院六個教學班中,針對“電工學”實驗課程、“計算機輔助電路設(shè)計”實驗課程進行改革實踐。通過和傳統(tǒng)教學模式比對,從教學效果上看,“微課”預習模式有助于增大實驗課程容量,變被動式課堂為主動性課堂,變灌輸式課堂為引導式課堂,適應(yīng)學生多元化的要求,改變教師和學生在課堂中的地位,能真正體現(xiàn)學生的學習能力和操作能力。從學生的反饋上看,大多數(shù)學生支持教學改革,學生的滿意率達到98%以上。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和手機微信功能的普及,微課教學模式拉近了教師和學生的距離,學生可以在業(yè)余時間隨時上網(wǎng)自主學習、移動學習,實現(xiàn)了教學的實時便捷性和可延續(xù)性[6-7,9-11]。

[1]胡鐵生. 微課的內(nèi)涵理解與教學設(shè)計方法[J]. 廣東教育(綜合版), 2014(4):33-35.

[2]張倩,姜雪. 信息化時代微課應(yīng)用于大學英語教學的思考[J]. 中國校外教育, 2014(27):106-107.

[3]LIM C P,CHAN B C. Micro lessons in teacher education: examining pre-service teachers’ pedagogical beliefs[J]. Computers & Education, 2007,48(3):474-494.

[4]鄭小軍,張霞. 微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究, 2014,129(2):48-54.

[5]余華清,吳馮娣. 高校光電信息技術(shù)實驗教學改革探索[J]. 湖北工程學院學報, 2015,35(3):111-113.

[6]閔翠翠. 試論應(yīng)用型本科高校第三學期實驗教學改革的途徑與實踐[J]. 教學實踐探索, 2015(9):193-194.

[7]王曉丹. 學習型社會下的本科計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學改革研究與實踐[J]. 沈陽師范大學學報(自然科學版), 2015,33(3):427-431.

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[10]劉曉靜,王曉英. 以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實驗教學改革[J]. 實驗技術(shù)與管理, 2014,31(11):184-187.

[11]官禮和,魯皓. 實驗教學改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J]. 實驗室研究與探索, 2011,30(7):265-268.

Exploration of “micro lesson” teaching mode in experimental teaching course

LILiu,WULijuan,WUJianjun

(College of Physics Science and Technology, Shenyang Normal University, Shenyang 110034, China)

Experimental teaching is an important part of the teaching process in Colleges and Universities. A teaching reform in the teaching program is the combination of the new “micro lesson” teaching mode with the preview segment. Through the network teaching platform online test, students preview effeciency is feedback. By comparison and statistical methods, the differences and advantages of the new teaching mode and the traditional teaching mode are analyzed. The development trend of the teaching mode of “micro lesson” is introduced,and the current situation and problems of experimental teaching are analyzed in this paper. The implementation scheme of the introduction of the micro lesson in the experimental preview is described. After the investigation and analysis of the students' effect,it is concluded that this teaching reform in the experiment course is more suitable to the students and accord well with teaching requirements. It is beneficial to increase the capacity of the classroom, improve teaching quality and cultivate students' practical ability and so on.

micro lesson; experiment teaching; the online test; visual teaching

2015-12-11。

遼寧省教育廳2015年省級精品資源共享課程資助項目(JG2015-GG001)。

李 柳(1978-),女(滿族),遼寧興城人,沈陽師范大學副教授,博士。

1673-5862(2016)04-0491-03

G642

A

10.3969/ j.issn.1673-5862.2016.04.023