泛在學習環境下的APP學習系統功能設計

吳長帥, 顏士剛

(1. 沈陽師范大學 外國語學院, 沈陽 110034; 2. 沈陽師范大學 教育技術學院, 沈陽 110034)

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泛在學習環境下的APP學習系統功能設計

吳長帥1, 顏士剛2

(1. 沈陽師范大學 外國語學院, 沈陽 110034; 2. 沈陽師范大學 教育技術學院, 沈陽 110034)

信息技術、移動網絡等技術形成了泛在學習環境,帶來了新的學習模式、學習方式、學習觀念的變革,如何在泛在學習環境下設計符合手機的APP學習系統成為了新問題。以泛在學習理論為指導,對泛在學習環境下APP學習系統提出了總體的框架模型,宏觀設計了泛在學習環境下由學習系統、管理系統和資源庫組成的APP學習系統方案。從學習者在泛在學習環境下學習模式和學習觀念的角度,微觀設計了3個學習活動支持功能,并對系統功能在泛在學習環境下如何實施做了進一步的闡述,為系統功能開發做好了準備。

泛在學習; APP學習系統; 功能設計

0 引 言

隨著信息技術的飛速發展和智能手機等移動終端的普及,學習者正逐步從數字化學習向泛在學習轉變[1]。但是在實際學習中,學習者在泛在學習環境中被碎片化的學習時間,片段化的知識內容等因素影響了學習效果。本文針對智能手機學習存在的問題和學習者的需求,把APP學習系統引入泛在學習環境中,提出了一種基于智能手機APP學習系統的系統構建,它能對學習者的認知水平、個體特征進行診斷。文章詳細地闡述了3種學習活動支持,這些功能滿足了不同學習者的學習需求和交流互動。

1 問題提出

本研究關注的問題是,在泛在學習環境下,如何架構與信息時代相適應的智能手機APP學習系統。具體而言,需要設計APP學習系統的目標體系,進而結合泛在學習環境,再設計與之相適應的系統功能,最終使學習系統能夠適應信息時代學習者知識體系的建構和個性化的需求。

當今,移動互聯網技術快速發展和智能手機的普及,泛在學習已經很普遍,主要體現在學習者通過智能手機可以在任何時間隨時隨地獲取知識,進行有針對的學習。然而,從學習狀況來看,學習者往往都是利用碎片化時間進行自主學習,學習時間很不固定,致使學習進度短暫中斷后繼續學習,前期的學習記憶已經淡化甚至忘記,直接影響學習效果。導致這種現象的原因,一方面緣于學習活動的支持,另一方面則緣于學習活動的體驗。過于重視學習知識完整性建設,學習活動的體驗很容易忽視,忽視學生作為知識建構者的主體地位,直接導致主體性得不到張揚,不利于創新思維的培養。因而設計APP學習系統,既能符合信息時代的學習需要,又能滿足學習個性需求。APP學習系統設計就是在這種背景下應運而生[2]。

APP學習系統是運行在智能手機上的第3方應用程序,學習者可以通過智能手機APP學習系統在任何時間里隨時隨地學習。泛在學習強調人人、處處、時時進行學習,APP學習系統正好體現了泛在學習[3]。APP學習系統應用到泛在學習環境中,創造智能化的環境讓學生充分獲取學習信息,創造讓學生隨時隨地、利用智能手機APP進行學習的環境,實現更有效的學習。

通過以上分析可知,泛在學習的理念和特點符合APP學習系統設計需要,可以為其提供理論支持;APP學習系統所提供的學習環境、學習功能能夠為泛在學習提供必要的技術支持,能夠滿足學習實踐需要。因此,APP學習系統所營造的泛在學習環境,完全符合本研究的需要。

2 APP學習系統功能定位

泛在學習是APP學習系統功能定位的重要理論依據,確定APP學習系統功能定位應該主要考慮2個方面的因素:1)對學習者自身需求的研究,關注學習者的學習需求滿足和認知特點及水平的定位[4];2)交流互動的研究,強調學習者之間交流互動學習、分享知識的定位。泛在學習強調無處不在的學習,無時無刻的溝通。因此,對學習者自身需求的研究,主要關注如何最大化限度地診斷學習者認知水平和認知特點,進而根據各自的需要以多種方式進行適應性學習,讓學習變得高效。學習者自身需求研究這個維度重點解決學習活動的支持,而交流互動研究主要解決學習活動的體驗。對于交流互動的研究,主要構建積極交流互動的環境,引導學習者參與到交流互動中,激發學習者的興趣。因此,APP學習系統在泛在學習理念指導下,強調以學習者為中心,關注學習者主體地位,以滿足個性化學習需求為目標,著力關注交流互動體驗,創造讓學習者隨時隨地、利用智能手機APP進行更有效的學習活動,更優的交流互動體驗,更好的個性化服務。

3 泛在學習環境下的APP學習系統功能設計

3.1 系統總體框架

APP學習系統功能設計基于泛在學習特點與WEB框架體系結構模型相結合[5]。APP學習系統功能共設計3個部分,分別是:適應性學習系統、智能化管理系統、多元化資源庫。學習系統、管理系統和資源系統既相互獨立又相互聯系。沒有學習系統,學習活動就不能展開,學習者也不可能得到有效學習;沒有管理系統,學習系統就失去了管理;沒有資源庫,學習系統就成了無米之炊,再好的學習系統也無法實現學習功能。因此這3個部分組合在一起,構成一個完整的APP學習系統。如圖1所示。

3.2 系統功能微觀設計

APP系統的微觀設計是前述3個部分的執行方案設計,主要包括學習計劃安排、學習過程管理、認知水平診斷、在線社區、激勵機制等等在學習實踐過程中必須處理的問題,為APP系統的實施提供可執行方案。

在APP學習系統中,設計了3種類型學習活動支持,這3種學習活動類型是自主學習、探究學習和合作學習活動。本研究希望通過這3種學習活動為學習者創造多途徑的學習通道,激發學習積極性,提高學生的思維能力,培養探索精神和創新能力。

圖1 APP系統功能總體框架圖

1) 自主學習活動

自主學習活動是APP學習系統的基本功能。在自主學習活動中,從2個方面進行了設計思考:1)積極發展學習者的思考策略和學習策略;2)學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控,并作出相應的調適。自主學習的前提是學習者的主動性、積極性,是學習者參與學習活動的內在動力。自主學習不僅僅是一種自覺的學習,它還涉及學生的元認知過程和元認知能力。自主學習要求學生能夠對學習過程進行自我監控、自主反思和自我調節[6-7]。對此,自主學習活動設計了5個步驟,分別是需求動機、學習內容、學習計劃、學習行為和學習評價。對應這5個步驟,設計4個主要功能來實現自主學習活動,分別是認知水平診斷、學習進度、學習診斷和統計與分析功能。如圖2所示。

圖2 自主學習活動流程圖

從圖中,不難理解,認知水平診斷功能是對學習者開始進行學習的一個認知水平測試。設計認知水平診斷有2個方面的考慮:1)了解學習者的當前認知水平;2)為學習者后續學習提供針對性的支持。學習進度功能是輔助學習者對每月、每周、每日為時間點的學習計劃進行學習進度的跟進,并且隨時可以根據當前最新的學習進度,了解并調整學習狀態,對學習過程中所遇到的問題,可以及時做出合理的安排,進而全面提升學習效率。泛在學習的特點是學習者在任何時間可以在隨時進行學習,學習時間碎片化。對此,該功能對于學習者本身的幫助效果將非常明顯,也是非常重要的。學習診斷功能是每次學習開始前,對上次學習重點進行復習,及時檢測、反饋學習效果,實現鞏固的目的。統計與分析功能是最重要的功能,在APP學習系統中,統計與分析功能統計學習者學習次數、使用時長、學習進度等關鍵指標,全面掌握應用近期的使用情況;分析用戶使用學習時間段的規律,為信息推送功能提供參考,分析關鍵指標在一段時期內的變化趨勢,跟蹤和評估系統的運行狀況。該功能對學習者所有的學習行為進行記錄,給學習者一個全面的分析。

2) 探究學習活動

探究學習活動是APP學習系統的特色功能。在APP學習系統中,設計了一個類似于科學研究的情境,學習者可以獨立地發現問題、調查問題、搜集與處理信息、表達與交流問題等探索活動,獲得知識與技能,發展情感與態度,培養探索精神和創新能力的學習方式和學習過程[8]。對探究學習活動設計了5個學習步驟,分別是發現問題、信息收集、探究總結、總結反饋和問題結束。如圖3所示。

從圖中可以看出,在功能設計上,設計了創設主題領域、學習記錄、研究推送功能。對學習者提供了發現問題的引導作用,學習者在學習中發現問題,可以對此問題進行信息的收集、并進行研究,做出自己的總結。做出總結并不是探究結束,本設計對學習者的探究總結進行探究推送,給該系統最前沿的研究者推送過去,給出指導和意見,這是對探究學習最重要的意義。

圖3 探究學習活動流程圖

3) 合作學習活動

合作學習活動是APP學習系統的重要功能。合作學習的意義在于學習者之間的溝通。合作活動主要考慮2方面的因素:1)通過合作學習達成學習者支持、溝通和促進,保證每個個體的整體發展;2)合作學習來達到最好的學習效果[9]。具體來說,設計了一個合作學習的情境,學習者可以發起任務,邀請好友參與,組成員中每一個人都承擔責任,最后經過商討完成任務。如圖4所示。

圖4 合作學習活動流程圖

在圖中,可以看出,合作學習的開展環境是基于在線社區。在線社區是APP學習系統進行交流互動的最主要的一個場所。合作學習通過在線社區發起任務,任何學習者都可以發起任務,發起任務之后,邀請好友來分配任務,經過交流討論完成任務。在線社區營造一種泛在學習的合作學習氛圍,是一種沉淀知識、保持知識新鮮度和有效性的最佳方式。

4 結 語

隨著時代的發展和互聯網技術的普及,學習越來越生活化、移動化和碎片化,泛在學習獲得迅猛的發展,成為學習者獲取知識和發展的重要途徑。APP學習系統具有個性化、交互化、移動化的特點,提供的學習功能、管理功能,并提供精品課程內容,幫助學習者實現輕松的、高效的、便捷的在線學習,針對學習者提供專業化、個性化的課程,滿足學習者學習、發展需求。基于泛在學習的智能手機APP現代信息技術所營造的教學環境,完全符合本研究的教學改革需要。

[1]GRASCHEW G, ROELOFS T A, RAKOWSKY S,et al. From e-Learning towards u-learning:ICT-enabled Ubiquitous Learning & Training[C]∥Proceedings of the 10th IASTED International Conference on Computers and Advanced Technology in Education, 2007.

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[7]龐維國. 自主學習:學與教的原理和策略[M]. 上海:華東師范大學出版社, 2003.

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[9]王坦. 論合作學習的基本理念[J]. 教育研究, 2002(2):68-72.

Function design of APP learning system in U-earning environment

WUChangshuai1,YANShigang2

(1. School of Foreign Languages, Shenyang Normal University, Shenyang 110034, China; 2. College of Educational Technology, Shenyang Normal University, Shenyang 110034, China)

U-learning environment, formed by information technology and mobile network technology, has innovated learning mode and learning concept. It has become a new question to design an APP learning system suitable for the mobile phone. Guided by the theory of U-learning, the paper puts forward the general framework of the APP learning system in the U-learning environment and the macro-design of the system which is composed of a learning system, a management system, and a resource database. Based on learners’ learning mode and learning concept in U-learning environment, the paper offers respectively the micro-design of three learning activities of supportive function. The paper also illustrates further the implementation of the system functions in U-learning environment, which is prepared for the function development of the system.

U-learning; APP learning system; function design

2016-06-29。

遼寧省社科聯與高校社科聯合作課題(lslgslhl-129)。

吳長帥(1983-),男,遼寧蓋州人,沈陽師范大學實驗師,碩士; 通信作者: 顏士剛(1973-),男,山東棗莊人,沈陽師范大學教授,博士。

1673-5862(2016)04-0487-04

G434

A

10.3969/ j.issn.1673-5862.2016.04.022