基于目標導向的研究生課程體系構建研究

曲發義 鄒紅菲

（東北林業大學，黑龍江哈爾濱 150040）

基于目標導向的研究生課程體系構建研究

曲發義 鄒紅菲

（東北林業大學，黑龍江哈爾濱 150040）

我國研究生教育規模急劇擴大后，研究生教育質量提高滯后于規模擴張。從研究生課程體系本質目標出發，分析研究生課程體系基本要求和結構，梳理課程體系構建問題，深入研究以課程設置、課程內容、教學方法、評價體系和教學管理等為基礎的課程體系建設，提出目標導向行為下研究生課程體系構建設想，有助于完善體系建設，提升研究生教育質量，促進研究生教育發展。

研究生教育；課程體系；目標導向

我國研究生教育規模急劇擴大，招生規模從2000年的12.8484萬人增加到2014年的62.1323萬人，在校研究生人數截至2014年達到184.7689萬人。急劇增加的學生數量與教學資源沖突，以及非全日制研究生學位教育出現后對研究生教育理念的沖擊，出現壓縮學制、縮減學時、開設更多應用類課程、輕教學重論文現象，研究生課程體系建設遭受一定程度破壞。自教育部頒布《教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見》以來，各研究生培養單位提升課程建設的戰略高度，全面審視教學方法、師資、評價監督體系等在研究生教育中的重要作用。

一、研究生課程體系構建的“目標導向行為”

目標導向理論認為，要達到任何一個目標必須經過目標行為，進入目標行為必須先經過目標導向行為[1]。本文以培養目標為導向，通過分析構建研究生課程體系過程的所謂“目標導向行為”厘清“目標行為”的方向、內容、程度及其有效性。

研究生教育旨在培養研究生掌握本學科堅實的基礎理論和系統的專業知識，具備創新精神和從事科學研究、教學、管理或獨立擔負技術工作的能力。由于行業性、地域性以及學科主體研究方向差異性賦予培養目標更加豐富的特色和要求，因此研究生課程體系構建要以培養目標為導向，既要體現研究生培養的總體要求，又要兼顧個性需求。

研究生課程體系從狹義上理解是為達到特定目標而開設課程構成的體系[2]。課程作為主體要素并以模塊形式在體系中動態集合，服務于某一專業研究生培養目標的達成。研究生課程學習在研究生教育中起到全面、綜合和基礎的作用。研究生課程教學要向研究生提供高層次專業教育，為科學研究奠定理論基礎。在構建研究生課程體系過程中，課程設置、教學方法等要素要圍繞“以科研為導向”這一核心目標設置和考慮；課程評價體系設計是課程體系的重要組成部分，只有科學的評估體系和有效監督，才能保證課程體系有效實施；就業質量是研究生課程體系建設科學與否的檢驗，除行政部門各種評估體系外，最終還要通過研究生就業質量反饋驗證，因此課程體系構建在知識結構和維度以及學科交叉融合等方面也要有所體現，保質保量為社會培養寬口徑、復合型人才。本文構建的研究生課程體系目標導向見圖1。

圖1 研究生課程體系目標導向

二、研究生課程體系構建的“目標行為”

課程體系是研究生教學活動的核心內容之一，是研究生培養最穩定的質量保障要素，也是研究生培養質量的直觀評價指標。本文研究生課程體系構建的“目標行為”是指研究生課程體系內容復雜，需要研究生教育者遵循一定行為準則，圍繞培養目標，繼而開展一系列系統研究、探索、實踐等行為。

（一）研究生課程體系的基本要求

1.注重基礎，兼收并蓄。扎實、系統的基礎理論知識是科學研究的重要支撐[2]。轉變功利主義和實用主義速成培養理念，重新認識基礎理論知識對科學研究的重要作用，把優化知識結構、提高認知能力作為研究生課程體系科學化的檢驗標準。加大基礎理論課程比重，打破學科藩籬，注重跨學科互相滲透，可按一級學科、按門類或研究對象設置通用類課程供學生選擇，奠定研究生從事科學研究活動的理論基礎。

2.結構合理，動態管理。研究生教育結構從宏觀上分析比較復雜，不僅層次上有區分，而且同一層次內也要區分。要嚴格劃分博士與碩士研究生課程體系，同時要考慮知識體系的連續。碩士層面的科學學位和專業學位之間要區分培養目標，按照分類培養理念，要求各自課程體系在課程種類和知識組織上有所側重，理論類課程與實踐類課程要有明顯差異；全日制與非全日之間要區分培養方式，非全日制專業學位研究生教學要聘任實踐經驗豐富的技術人員，創新教學方法及考核方式等，在培養目標一致下體現特色和差異。此外，研究生課程體系應具有動態更新能力的生態系統特征。在規定周期內，依據特定課程評價指標，按照程序，圍繞研究熱點問題，動態調整研究方向，不斷設置新的選修課程，保證緊跟科學發展前沿。

3.內容豐富，形式多樣。研究生在學以致“研”培養目標約束下，獲取知識，并運用知識不斷提高創新思維能力。要實現特定培養目標，僅僅依靠課程教學顯然無法完成，因此課程體系構建要充分考慮學術交流、實習實踐等其他要素作用。這些要素或者環節要足夠豐富，且形式多樣才能有效引導研究生實現既定培養目標。

4.科學評價，督管結合。我國研究生課程普遍存在重內容輕管理現象，教學秩序從課堂組織到考核都比較松散，只有“教”的過程，看不到“學”的效果，嚴重削弱研究生教學的權威性和重要性。科學、多角度評價研究生課程，不僅評估課程體系實施效果，還能促進課程體系各參與要素按照培養目標自我完善。因此，可基于大數據視域，將教學參與者、監督人員、管理者的意見和建議數字化綜合，通過數據挖掘，對評價體系網絡化改造。督導員和管理者聽課的主觀印象可修正客觀數據，解決客觀數據不“客觀”問題，使數據管理科學高效。

（二）目標行為下研究生課程體系特點

1.豐富多樣的公共課組合。公共課對研究生基礎理論鞏固和提高以及科研能力提升的重要性不言而喻。目前我國研究生公共學位課主要由政治理論課、公共外語課和公共選修課組成，內容、形式較為單一。政治理論課對研究生“三觀”培養至關重要，其中“自然辯證法”和“馬克思主義與社

會科學方法論”對研究生形成“科研觀”具有理論指導意義。政治理論課內容經典，通過“目標行為”打破教條的課堂教學模式，聘請專業課教師和校外資深專家結合研究內容和科研過程以專題講座形式實施，輔以參觀實驗室和教學基地等實踐活動，使學生在興趣中找到政治理論與科研結合點。從目標導向上分析研究生基礎外語課程功能和定位，教學內容、課程結構及教學方法均有別于本科教學，因材施教成為研究生外語教學重要的目標行為：豐富課程內容，加入應用性更強、更符合教學實際的科技論文閱讀、寫作或專業外語類內容；引入高水平外教開設本土文化類和國際交流類課程，開拓學生視野，支持研究生國際交流；制定開放選修政策，開啟自主學習新模式。

此外，公共選修課程設置空間被嚴重壓縮，只保留外語類、數學類、計算機類等，一些文化通識類課程和實驗類課程及備受研究生關注的經濟類、生命科學類、心理健康類和創業創新類課程嚴重不足。這些大類課程，關注研究生全方位發展，構筑寬廣知識結構，對研究生未來發展意義重大。

2.各司其職的模塊化課程。研究生課程區別于本科學習，重在指導研究生的科研訓練與實踐，從知識、方法論、學術道德三個方面對課程體系提出更高要求。為有效完成學習任務，要求在專業教育過程中摒棄單打獨斗的條塊分割獨立課程，從知識本質層面要求一類課程具有學術探究性[3]，通過課程學習，促使研究生知識水平實現從量到質的提升；方法論層面要求一類課程具有科研指導性，這類課程必須以較高的知識架構及求真務實的科研方法指導研究生從事科研活動；學術道德培養則要求從整體上保證科研活動有序開展和可持續創新。

3.求同存異的課程組合方式。研究生課程體系的學科屬性決定課程體系構建差異化原則，盡管以一級學科為主構建課程體系已經成為共識，但在構建過程中宏觀管理和微觀課程設置均存在是否相容問題。我國高校及其二級學院布局基本以“基礎理論+應用方向”作為區分，在同一基礎理論指導下，服務于不同行業的高校分立，學院設置更是細化到研究方向，各自辦學，縱向發展有余而橫向聯系不足。在課程體系構建中，屬于同一一級學科不同高校間或是不同學院間課程差別很大，即使同一學院內，部分一級學科仍然存在差別，致使課程體系構建時具有自我分裂傾向。堅持遵循一級學科為單位的同時兼顧學科特點，在寬口徑、厚基礎的培養共識下，圍繞學科領域前沿課程群設置專業選修課程，緊密結合課程教學與科研訓練，指導學生的研究工作。

4.多維度課程評價與監管。研究生課程評價體系對研究生教學具有實踐檢驗價值。研究生教學活動目的性強、參與者多，因此在研究生課程系統設計與構建中以目標達成為導向，倒追整個教學活動各個要素完成水平與程度，考查全部要素設置指標合理性。在評價體系中，教師自評與學生評教是客觀數據的來源，教學督導督查與管理者監管是客觀數據的校正，用人單位反饋是對數據的驗證，全方位多維度的綜合數據收集與處理，才能客觀反映研究生課程體系實施效果，課程評價體系作用于課程體系，形成容錯性閉環反饋系統[4]，使課程體系具備強大的自適應能力，保證課程體系階段性自我更新、自我完善。

三、研究生課程體系構建探索

基于上述“目標導向行為”和“目標行為”的研究生課程體系探討，構建科學有效、特色鮮明且具有自適應能力的課程體系，需要從研究生需求出發，遵循研究生教育的學術探究本質，圍繞研究生培養目標，創新教學手段和評價監督方式，實現研究生教育目標。本文設計的目標行為下課程體系基本結構見圖2。

（一）課程設置是關鍵

1.課程設置口徑宜寬不宜窄。堅持以一級學科為單位設立培養方案，在二級學科學位課基礎上，適當增設一級學科基礎課作為學科核心課程，讓研究生接觸更多基礎理論知識，能夠提高其學科認知能力，擴大研究方向選擇范圍，提高論文選題成功率。

2.課程設置層次宜簡不宜繁。以往課程設置一般先區分學位課和選修課，再區分公共課和專業課，各種性質課程交叉，比較適合一級管理模式下課程監督與管理。目前各培養單位研究生教育管理模式普遍為學校、學院兩級管理，課程責任

主體發生變化，先設置公共課和專業課，再區別設置學位課和選修課更符合管理實際。為利于辨識，建議單獨命名。例如在公共課下設置公共必修課、公共選修課，在公共選修課中設置模塊化通識類課程和通用平臺類課程。在專業課下設置一級學科核心課和二級學科專業學位課及專業選修課。把課程分級并加以細分，一是明確不同課程模塊承擔培養任務不同；二是研究生在導師指導下，可根據自身情況結合專業要求和學習興趣自由選擇課程；三是保證基礎課程在學分中占有相對固定比例，強調基礎教學的重要地位；四是責任清晰，分工負責，學校、學院和學科分別對不同性質課程進行評價和管理，研究生管理單位負責監督與追責。

圖2 課程體系基本結構

3.課程設置數量宜精不宜多。在課程設置中，“因人設課”“因課設人”的現象普遍存在，研究生課程設置較為隨意，嚴重影響研究生課程質量和教學效果。在統一課程編號，遵循統一課程設置原則基礎上，打通本、碩、博課程體系和選課限制，最大限度減少重復課程數量，整合課程資源，使課程層次更清晰，目的更明確，為培養創新拔尖人才提供條件。學科交叉融合已經成為科學技術跨越式發展的標志，應打通學科壁壘，鼓勵學科融合，拓寬人才培養路徑。通過研究生課程凝練和綜合，突破學位層次和學科限制，管理者以更高更廣視角評估課程開設必要性，把注意力集中到課程開發與建設上。

（二）課程內容是靈魂

研究生基礎理論課程內容比較穩定，設置緊跟科學前沿的選修類課程要求具有動態性。隨著學習深入，研究生從理論學習進入科研探索之后，知識需求方向發生變化，因此課程內容設置要求復雜且標準更高。

1.基礎類課程內容要“穩”。經典基礎理論知識，特別是學科核心課程，內容要求扎實、確切，經得起推敲，爭議較少且沒有明顯學術門派傾向。這類課程可使研究生對本學科有正確、客觀的認識，對形成正確的科研觀非常重要。因此，設置之初要嚴格甄選、審核，同時兼顧一級學科下的二級學科，內容要足夠宏觀、基礎。差異較大的一級學科可以考慮把本學科研究方法論或學科發展史作為核心課。

2.工具類課程內容要“準”。專業外語、實驗平臺等工具類課程內容要具有明確指向。在設置課程階段，可以考慮把專業外語同基礎外語結合，一是分階段實施，在一門課程中先強化基礎外語，然后由專業教師結合本學科研究內容教授專業外語內容；二是由專業教師開設專業外語課程取代傳統基礎外語教學，以本學科專業文獻閱讀與寫作為主。實驗平臺類課程內容以大型實驗設備操作為主結合理論知識講授，教學效果更加顯著。專業選修課程內容要新。專業選修課程依托研究方向，并具體指導研究生圍繞論文開展科研工作，帶領研究生深入了解本學科最新科研動態和成果，避免重復勞動，保證科研活動更有價值。

（三）教學方法是手段

傳統教學方法往往以“教”為中心，電教化、

小班化、討論式、參與式等，強調實現教師知識傳授目標，忽視研究生知識轉化功能，方法相對單一，效果不明顯，教學方法在構建課程體系實踐中較少被考慮。現代教學方法創新應是“慕課”和“翻轉課堂”等革命性教學方式的爆炸性發展，對課程體系有效實施具有推動作用。“慕課”和“翻轉課堂”作為現代教學方式更加關注“學”的效率和成效，更加重視創造良好的學習環境，重視研究生的“自我實現”。結合現代化教學方法，可以對課程結構優化，突破單一培養單位師資力量限制，全國范圍內甚至世界范圍內選擇更優秀課程，為課程體系增加新鮮血液，低成本實現課程國際化成為可能，保證課程質量在一定范圍內的最優化程度。另外，現代教學方法運用得當，能夠打破傳統課堂限制，隨時隨地借助豐富的網絡資源預習、學習和復習，把知識帶在身邊，甚至可以現場指導，邊學邊做。北京航空航天大學已經嘗試在高等工程學院將“慕課”引入博士課程體系，并制定學時——學分轉化表等實施細則[5]，現代教學方法作為輔助手段將給研究生課程體系帶來更大的變革。

（四）評價體系是監督

課程評價體系作為客觀質量監控工具原則上是一個獨立運行系統，但評價體系通用性和客觀性相對弱化評價結果的準確性，這種影響由評價體系的復雜結構、評價指標和數據客觀程度決定。本文把課程評價體系作為課程體系輔助部分研究構建，圍繞課程差異性，在統一評價原則指導下，有針對性地校正評價指標和數據，可提高評價體系的準確性。由于研究生學位層次區別和學科差異，使研究生課程層次、性質、功能迥然不同，為更好評價課程，應根據課程特點確定評價辦法，并明確課程評價主體為任課教師、研究生、教學督導、各級管理人員和用人單位（畢業生），評價指標中任課教師自評部分則由任課教師制定交給評價實施人員，以問卷形式發放給學生，學生打分后回收統計。各評價主體評價指標需采用不同模板，不同層面評價人員通用模板應根據各自關心問題和興趣點科學設置：研究生和用人單位的指標相對簡單，注重教學效果評價；教學督導以聽課記錄形式注重教學秩序評價；管理人員則從內容、過程和成果多方面綜合評價。此評價體系雖目標明確，但如果作為一個獨立系統運行則因工作量繁重，可操作性不強。因此，可把評價體系融合到教學環節，不同管理層面課程由不同人員實施評價，把任課教師、班長、助教、學院專兼職管理人員、學科兼職管理人員、研究生輔導員、教學督導和研究生院管理人員調動起來，分級評價，集中反饋，以解決實施效率問題，增強可操作性。

（五）教學管理是保障

教學管理模式設計是通過一系列完善的規章制度，指導各級管理人員監控課程體系各要素有序實施。在管理理念上，堅持服務于課程體系實施原則，堅持全程、全員參與理念，規范培訓制度和教改資助等激勵辦法，幫助管理者建立科學課程設置理念，提高管理專業化水平；在制度設計上，圍繞課程體系要素（管理者職責、任課教師水平、兩級教學督導制度、課程建設、評價體系完善與實施等），區分行為主體加以改革優化，建立健全培養方案動態更新、新開課審查、教學監督管理、課程考核管理、課程質量評價和課程建設管理辦法等責任明晰、立足于服務的科學化制度；在評價數據運用上，建立及時反饋機制，依托大數據挖掘技術，做好預警，為教學管理提供科學依據。

四、研究生課程體系構建建議

（一）加強統籌，科學謀劃

提升課程體系構建戰略高度，設立智力支持機構，統籌、協調各層面研究生教育參與者的力量，切實保障課程體系構建有序開展[6]。要借助校內外專家和用人單位組建的咨詢委員會力量，組織專家反復研討，學習和借鑒國內外同類、同規模高校研究生教育經驗，結合實際，準確把握研究生“教”與“學”基本行為特征，明確研究生培養目標，推進課程體系構建工作穩步開展。

（二）加大投入，支持與引導并重

給予課程體系建設工作資源配置、經費投入、崗位待遇等多方面支持。優先資助課公共課改革、一級學科特色課建設、優秀教材建設、全英語課程建設等項目；設立專項教改項目，鼓勵研究課程體系建設難點、熱點問題；為教學方法

改革設立專項預算，為慕課和翻轉課堂建設提供充足的資金保障。

（三）加強管理，制度是保障，激勵是手段

建立信息溝通與反饋制度，隨時糾正工作失誤和偏差。調動教學督導的積極性，定期開展檢查、評估工作，強化過程管理。加強相關制度建設，以制度為準則，既要有宏觀規劃，又要有管理辦法和實施細則，規范課程體系建設行為，保障課程體系從規劃到驗收環節目標明確、步驟清晰、責任明確。建立長效激勵機制，將課程體系建設同教學工作量核算掛鉤，同先優模評選及工作業績掛鉤，激發教師筆管理人員創造性和積極性。

［1］張歡歡.美國研究生課程體系的重塑與優化[J].學位與研究生教育,2012(2).

［2］研究生教育質量報告編研組.中國研究生教育質量年度報告（2012）[M].北京:中國科學技術出版社,2013.

［3］章麗萍,趙張耀,等.研究生課程體系的重塑與優化[J].學位與研究生教育,2012(3).

［4］盧錚松,李珂珂.基于人工神經網絡的研究生課程評價模型[J].現代教育技術,2009(10).

［5］韓鈺,張江龍,陳新.關于將MOOC引入研究生課程體系的思考[J].研究生教育研究,2016(5).

［6］田松杰,汪勛清,王春霞,等.農科研究生課程體系科學構建與優化——基于中國農業科學院研究生課程體系研究[J].高等農業教育,2011(12).

G643

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1672-3805(2016)05-0072-06

2016-08-24

黑龍江省2014年學位與研究生教育教學改革重點項目“大數據背景下農林高校研究生課程體系建設研究”（JGXM_HLJ_2014001）

曲發義（1974-），男，東北林業大學研究生院助理研究員，博士，研究方向為研究生教育管理。