基于“互聯網+”的多模式教學平臺的探究

宋衛菊 許其清

南京工程學院工業中心 江蘇南京 211167

基于“互聯網+”的多模式教學平臺的探究

宋衛菊 許其清

南京工程學院工業中心 江蘇南京 211167

隨著互聯網的迅猛發展，學生通過互聯網環境進行自主學習和個性化學習成為必然。以電工技術課程為例設計基于“互聯網+”的課程資源、課程微信以及虛實一體實驗的多模式教學平臺，分析了多模式平臺實現的可行性和建設過程中需要解決的問題，為“互聯網+”教學提供了新的思路。

“互聯網+”；多模式；教學平臺

教育部《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》指出“人類社會進入21世紀，信息技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，人們的生產方式、生活方式以及學習方式正在發生深刻的變化，優質教育、全民教育、終身學習和個性化學習已成為信息時代教育發展的重要特征”。現代教學的發展越來越重視學生的個體差異和個性發展。以教師、書本和知識為中心的傳統教學模式，正快速地轉變為以學生、生活和能力為中心的新形式，“互聯網+”這種新興網絡應用形式,已經迅速滲透到各行各業，在教育教學中的應用前景也被很多學者和專家看好。如何充分利用網絡的特點,建立一個多模式的教學平臺，已成為教育技術界研究的一個重要課題。筆者從自己講授的電工技術課程著手對基于“互聯網+”的課程多種教學平臺進行探究，并且申報了學校的相關教改課題。

1 現狀分析

電工技術以分析電路中的電磁現象、研究電路的基本規律及電路的分析方法為主要內容[1]，是眾多機電類學生的專業基礎課程，該課程的教學效果好壞對學生影響極大。由于受中學學習習慣和知識難度跳躍性的影響，學生在學習過程中缺乏主動性和積極性，使得課程的學習效果不佳，課程的不及格率往往較高。而電工技術課程理論嚴密、邏輯性強，有廣闊的工程應用背景，課程的學習對啟發學生思維，培養學生嚴肅認真的科學作風和理論聯系實際的工程觀點，提高科學思維能力、分析計算能力、創新能力、實驗研究能力和科學歸納能力有著重要作用。本課程的教學方法和手段目前仍然主要為傳統教學方法配合一定量的電子教案，以解決課時緊張與教學內容多、更新快的矛盾。

早期基于互聯網的學習項目，大多都是以個人身份、自發參與的學習項目。與此相對的是，在教師或教育工作者組織下，以學校或班級身份，將學習內容組織化，以課程為載體[2]。隨著互聯網的迅猛發展，學生通過互聯網環境進行深層次的自主探究式學

習，極大地拓展了教育的時空, 使教育資源共享得以重構與實現。國內外在課堂教學模式、課后學習平臺建立、學習效果的評價體系等方面都有許多探索與實踐，慕課、翻轉課堂、微課、教學空間等各種教學形式及教學平臺層出不窮，讓學習內容的表達從單一老師講授模式改進為多元模式[3]。但是同一門課程的基于“互聯網+”多種教學平臺的研究和探索還不多見。目前各高校的電工技術課程多數停留在精品課程層面，多管齊下的教學平臺建設尚在探索或嘗試中。

2 教學平臺設計

過去由于人的認識、觀念、技術能力等方面原因，很多現代教育技術開發的網絡教學資源成了“黑板搬家”“課本搬家”式的教學軟件，難以在實施素質教育、創新教育中發揮應有的作用[4]。近幾年，隨著微課、慕課、翻轉課堂的出現迎來了課堂教學的革命，在優質資源共享和自學的靈活方面有著積極作用。例如，清華大學在EDX平臺上率先推出了包括電工技術在內的多門基礎課程的慕課，為學生的自主學習提供了便利。但是這些“新式武器”不能完全顛覆傳統的實體課堂，不能代替教師在課堂上的現場點撥和指導，尤其是不能照搬別的學校制作好的課程，只能作為課堂教學的一種補充。有報道稱有些學校做了試驗，發現使用好學校好教師的慕課，實踐翻轉課堂的理念后，學生的成績并沒有比其他傳統班級成績高，學習效果沒有人們想象的好[5]。說明這些模式單一的“新式武器”不能顛覆傳統的實體課堂，必須多管齊下，搭建多個互聯網學習平臺相互補充，打破傳統教學的師生觀、時空觀、教學互動觀，利用互聯網布置作業、批改作業、點評作業、展示優秀作業、提供與反饋課程信息，對學生進行分層輔導與幫助，與學生進行一對一的交流，并引導學生進行課程拓展式學習[6]。基于上述因素的考慮，我們將以國內外各高等院校課程教學改革研究和實踐成果為基礎，深入研究學生學習狀態和興趣，根據課程特點、學生特點，運用基于互聯網技術和相關技術，探索電工技術課程的多種教學模式，構建基于“互聯網+”多模式教學平臺，該平臺包含課程網絡資源平臺、課程微信平臺、虛實結合的遠程實驗平臺，設計方案如圖1所示。

圖1

在充分調研的基礎上，根據課程特性，制訂具體研究方法和實施辦法。

2.1 網絡資源平臺

該平臺的建設突出課程完整性、豐富性、趣味性、多樣性，便于學生自主學習和系統學習。在已有教學課件、題庫、在線自測等精品課程資源基礎上，重點建設授課視頻，利用目前流行的微課模式，將課程的所有知識點拆分后拍攝成10分鐘左右的微課[7]，再串成完整的一門課程。由多位教師貢獻各自擅長的內容，可以由PPT、動畫、現場講課演示等多種形式展現，改變課程由一兩位教師從頭到尾的教學。例如電工技術課程中的交直流電動機和各種繼電器理論課教師很難通過板書或PPT等方式讓學生感性理解設備的動作過程，但是相關實習教師對此卻相當拿手，該部分內容就可以發揮他們的長處，由他們完成教學視頻。同時即時統計教學資料使用情況，通過對學生開放使用過程中大數據的統計(學生在各知識點的點擊率，觀眾視頻觀看的完整率等)分析出學生學習過程中的難點及課程資源制作的優劣，從而及時調整完善。

2.2 課程微信平臺強調實時性，根據教學計劃進行實時推送，提醒教師和學生上課時間、地點，可以每周推出下一周的教學內容的重點難點和應用案例，以及相關技術發展趨勢和趣味故事等。每上完一節課，學生的接受程度可以通過他們的提問和討論了解一二，無須安排固定的答疑時間，學生有疑問可以隨時和教師溝通請教。對于不同班級，不同授課進程，不同學生布置不同的作業，對不同教師實行點對點通知提醒，學生和教師的提問與解答實現群共享，充分體現個性化學習。目前有馬普科技推出的“口袋大學”教學平臺基本可以滿足課程建設的相關需要。

2.3 虛實結合的遠程實驗平臺

運用網絡、信息化、虛擬技術，將實驗室拓展

到遠程，學生在計算機網絡終端，利用實驗室設備和視頻，可以進行實際實驗，平臺可以記錄學生實驗情況，方便學生自主學習[8]。尤其是電工技術課程中強電方面的實驗可以先在虛擬實驗臺上試做，在規范安全的操作做到心中有數后再進行實際操作，確保人身和設備的安全。同時也解決了學生做實驗的時空限制。東南大學的電工電子實驗中心遠程實驗平臺可以借鑒。

3 需要解決的問題

第一，建設課程資源平臺，補充完善課程多媒體課件，制作相關知識點的微課視頻。電工技術課程是集理論與實踐為一體的課程，可以更好地動靜結合。對學生而言，信息化教學正可謂是投其所好，為他們量身定做的[2]。因為學生都不喜歡以往教學的那種枯燥模式，但是他們非常樂于接受網絡、計算機、手機。有了濃厚的興趣，就沒有什么學不到的。加強對學生評價體系的研究與測試題的設計，切實解決學生學習中知識需求、心理需求，優化對學生的評價方法，由點到面地讓學生體驗，根據大數據提煉出難點，再優化設計，讓每個學生在學習中都能主動參與探究，學會學習，享受學習的樂趣。

第二，建立課程微信推送平臺，設計好教師需要學生又感興趣的欄目，精心設計和填充內容，經過一段時間的運行進一步更新和完善。如電工技術課程中學生對器件好壞判別提問，相關答案事先制作在系統里則平臺可以自動回答，體現問題解答的即時性。教室前后的墻上貼上二維碼，用手機一掃便可以獲得教師預先整理好的學習資源。課堂上，不用強迫學生放下手機，抬頭看黑板、聽講解。當學生覺得教室的環境太沉悶，忍不住低頭看手機、玩微信時，能及時接收到教師精心設計的利用微信不斷推送的課堂知識的重點、難點、疑難問題的解答，形式比課堂更加多樣、趣味性更強。課前，學生可以通過它事先了解課程教學內容，做到心中有數；課后，對于課堂沒聽懂的，可以隨時隨地拿起手機重新學習或參與討論。

第三，建立虛實一體的實驗教學平臺，使實踐課程盡早綜合運用知識，盡早接觸工程實際，盡早開展探索研究，實現方法的多樣性和實踐過程的探索性。將硬件條件與軟件資源協同，資源平臺與交互渠道協同，以儀器數據的采集、現場音視的頻捕獲等多種測控方式為手段，圍繞實驗數據，對實驗全程管理構建系統，并提供面向移動互聯應用的人機交互模式。在實驗室入口張貼二維碼，通過掃碼或搖一搖方式派位，利用公眾號進行消息推送與查詢，實驗數據采集后用手機拍照、提交或遠程傳送。

4 結束語

基于“互聯網+”課程多模式教學平臺建設，將會使未來的一切教與學活動都可以圍繞互聯網進行，教師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線上線下的活動互為補充與拓展，傳統教學與信息化教學相長。當互聯網技術成為教師和學生手中的利器，學生才能真正確立主體地位，擺脫學習的被動感，自主學習、個性化學習才能從口號變為實際行動；教師終身學習的理念也在互聯網世界里變得現實，互聯網不但改變著教師的教學態度和技能，同樣也改變了教師的學習態度和方法，讓教師不再以權威的姿態俯視學生，而是真正蹲下身子與學生對話，成為學生的合作伙伴，與他們共同進行探究式學習。

[1] 秦增煌.電工學(上冊)電工技術[M].第七版.北京:高等教育出版社,2009.

[2] 徐曉東.校際協作學習方法和基于差異的學習策略研究與發展[J].電化教育研究,2010(6):10-19.

[3] 宋朝霞,俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志,2014(1):96-104.

[4] 王竹立.微課勿重走課內整合老路:對微課應用的再思考[J].遠程教育雜志,2014(5):34-40.

[5] 姚媛,韓錫斌.MOOCs與遠程教育運行機制的比較研究[J].遠程教育雜志,2013(6):3-10.

[6] 張一川,錢揚義.國內外微課資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志,2013(6):26-33.

[7] 劉愛華,劉永兵.基于微信平臺的翻轉課堂設計與實踐研究[J].中國現代教育裝備,2015(12):107-112.

[8] 華一村,張敬蘭.電路電子實驗室管理模式探索[J].中國現代教育裝備,2015(12):27-30.

Exploration of Multi Mode Teaching Platform Based on the "Internet Plus"

Song Weiju, Xu Qiqing
Industrial Center, Nanjing Institute of Technology, Nanjing, 211167, China

With the rapid development of the Internet, students through the Internet environment of independent learning and individualized learning become inevitable. Take the course of electrical technology as an example, to designs the curriculum resources, curriculum wecht as well as the actual experiment integrated of multimodal teaching platform based on Internet plus, to analyzes the feasibility of multimode platform to realize and the construction process need to solve the problem. It provides a new idea for the internet plus teaching.

"internet plus"; multi mode; teaching platform

2016-03-23

宋衛菊，碩士，講師，電工電子實驗中心副主任。許其清，碩士，副教授，電工電子實驗中心主任。

南京工程院校高等教育研究立項課題《基于互聯網+多模式教學平臺的研究與探索》(編號：2015YB05)。