基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職課程體系構(gòu)建初探

冷雪鋒

常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164

基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職課程體系構(gòu)建初探

冷雪鋒

常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164

通過分析職業(yè)核心能力的內(nèi)涵和意義，并以電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例，提出基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職課程體系的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、分析問題以及解決問題的能力，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和職場可持續(xù)發(fā)展力。

高職；職業(yè)核心能力；課程體系；構(gòu)建

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用”。

當(dāng)前的就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域知識技能的同時，更應(yīng)該加強培養(yǎng)其與人交流、團隊合作、自主學(xué)習(xí)、解決實際問題、創(chuàng)新革新等核心能力，使其具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

1 職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力，即職業(yè)關(guān)鍵能力，是指人們在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，在職業(yè)生涯中可遷移、可攜帶，能適應(yīng)崗位的不斷變換，適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。職業(yè)核心能力理解為職業(yè)人除崗位專業(yè)技能之外的基本能力，是職業(yè)人勝任職業(yè)崗位、進行職業(yè)遷移必備的一種綜合職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)核心能力在職業(yè)活動中起支配和主導(dǎo)作用，具有普適性和可轉(zhuǎn)移特性。

2 職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義

2.1 提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

通過制訂合理的人才培養(yǎng)方案和課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，使學(xué)生“學(xué)會生存、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處”，突出職業(yè)性與高等性的

融合，促進學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。構(gòu)建課程體系，通過公共課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)方向課程和選修課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通過頂崗實習(xí)了解企業(yè)管理制度和企業(yè)文化，通過開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、團隊合作、解決問題等職業(yè)核心能力，構(gòu)建起能夠適應(yīng)終身教育及社會發(fā)展變化需要的知識、能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生具有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)。

2.2 提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和職場可持續(xù)發(fā)展力

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)指出：“要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。

在科技高速發(fā)展的今天，通過培養(yǎng)學(xué)生具備與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用8項核心能力，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和職場可持續(xù)發(fā)展力，在工作崗位中與時俱進，不斷創(chuàng)新。

3 電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)確定電氣自動化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)人才面向的崗位：自動生產(chǎn)線與智能控制裝備的安裝調(diào)試、生產(chǎn)操作、運行維護、故障分析、技術(shù)管理以及銷售等工作；也可從事電氣設(shè)備及控制系統(tǒng)的應(yīng)用開發(fā)、技術(shù)服務(wù)，以及企業(yè)供配電系統(tǒng)的運行、維護與管理等工作。

圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，梳理出本專業(yè)的四類能力：行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力、跨行業(yè)能力以及職業(yè)核心能力，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)以“滲透式”進入所有課程，構(gòu)建基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系，使電氣自動化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，滿足用人單位的擇才標(biāo)準(zhǔn)，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和職場可持續(xù)發(fā)展力。職業(yè)能力結(jié)構(gòu)與課程體系關(guān)系如圖1所示。

本專業(yè)的行業(yè)通用能力主要有：掌握電工作業(yè)安全、具有維修電工中級職業(yè)技能、會電氣電子線路識圖制圖、電氣裝配與調(diào)試、電子焊接與調(diào)試。職業(yè)特定能力主要有：具有維修電工高級職業(yè)技能，能從事工廠自動化生產(chǎn)線與設(shè)備、供配電設(shè)備與系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護、監(jiān)控管理及技術(shù)改造等崗位工作。跨行業(yè)能力主要有：具有從事銷售以及售后服務(wù)、車間管理等能力；具有從事電子產(chǎn)品、智能樓宇、運動控制、過程控制設(shè)備的維修能力。職業(yè)核心能力主要有：培養(yǎng)學(xué)生與人交流、數(shù)字應(yīng)用、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、與人合作、信息處理、解決問題以及外語應(yīng)用等能力。

圖1 職業(yè)能力結(jié)構(gòu)和課程體系關(guān)系

行業(yè)通用能力通過專業(yè)平臺課程培養(yǎng)，職業(yè)特定能力通過專業(yè)方向課程培養(yǎng)，跨行業(yè)能力通過選修課程培養(yǎng)。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，是一種行為能力的訓(xùn)練和養(yǎng)成。因此，通過公共課程、專業(yè)課程以及選修課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、團隊合作、解決問題等職業(yè)核心能力。構(gòu)建基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系見表1。

表1 電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系

表1(續(xù))

以單片機產(chǎn)品設(shè)計與制作(二)課程“項目三：室內(nèi)環(huán)境測控系統(tǒng)調(diào)試”中的“任務(wù)1：溫度的測量”為例，進行單元教學(xué)設(shè)計。首先通過網(wǎng)絡(luò)平臺下發(fā)任務(wù)書，使學(xué)生明確本任務(wù)的內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠帶著問題預(yù)習(xí)。學(xué)生獲得任務(wù)書后，通過共享課程網(wǎng)絡(luò)平臺預(yù)習(xí)所需知識。如果有不懂的地方，可以與同學(xué)相互交流，也可以向教師提問，鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)生進行充分預(yù)習(xí)后，登錄課前測試系統(tǒng)進行課前測試，使學(xué)生通過測驗了解自己對知識的掌握情況。

在任務(wù)實施過程中，充分運用Flash動畫、微視頻、多媒體、Proteus仿真軟件等信息化教學(xué)手段，結(jié)合開發(fā)板實踐練習(xí)，著重解決教學(xué)中的重點和難點。

基本任務(wù)完成后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺下發(fā)拓展任務(wù)書，學(xué)生利用課后時間到實驗場所，完成拓展任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和創(chuàng)新提高能力。

考核評價貫穿于整個項目實施過程中，運用自評、互評、教師評價等多元化的評價方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)核心能力，任務(wù)實施過程(見表2)。

表2 任務(wù)實施過程

4 結(jié)束語

本文分析了職業(yè)核心能力的內(nèi)涵和意義，并以電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例，提出了基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的電氣自動化技術(shù)專業(yè)高職課程體系的構(gòu)建，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和職場可持續(xù)發(fā)展力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力。

[1] 李月芳.淺談高職院校學(xué)生核心能力培養(yǎng)[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,8(6):25-26,29.

[2] 張濤.高職人才的職業(yè)核心能力構(gòu)建探析[J].黑龍江高教研究,2010(5):90-93.

[3] 丁輝.高職學(xué)院職業(yè)核心能力教學(xué)實踐之思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育研究,2012(2):1-5.

[4] 童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程教學(xué)實踐探索[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008,6(3):24-32.

[5] 汪臨偉.高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建與實踐[J].職教論壇,2010(18):15-18.

[6] 冷雪鋒,任愛珍,蔣正炎.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職課程理論實踐一體化探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016(14):18-23.

Study on the Construction of Curriculum System of Higher Vocational Education Based on the Cultivation of Vocational Core Ability

Leng Xuefeng
Changzhou Institute of Light Industry Technology, Changzhou, 213164, China

This paper analyzes the connotation and significance of vocational core ability, and takes electrical automation technology as an example, and puts forward the construction of curriculum system of higher vocational education based on the cultivation of vocational core ability. These will cultivate students' practical ability, analysis problem ability and problem-solving ability, improve the competitiveness of graduates' employment and career sustainable development.

higher vocational education; vocational core ability; curriculum system; construction

2016-05-01

冷雪鋒，碩士，講師，工程師。

2014年常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院資助項目“基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職課程體系構(gòu)建研究—以電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例”(編號：CDGZ2014025)。