初中地理任務(wù)型教學(xué)的嘗試與思考

王昌達(dá)

[摘要]任務(wù)型教學(xué)法對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，讓學(xué)生從實(shí)際體驗中對具體問題展開實(shí)踐研究，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)，同時有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

[關(guān)鍵詞]初中地理 任務(wù)型教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

[中圖分類號] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250118

在新課程改革不斷深入的過程中，初中地理教學(xué)發(fā)生了很大的變化，開始以學(xué)生為中心進(jìn)行有效教學(xué)，將學(xué)生的生活實(shí)際與地理知識結(jié)合在一起，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法上的創(chuàng)新。任務(wù)型教學(xué)法對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，讓學(xué)生從實(shí)際體驗中對具體問題展開實(shí)踐研究，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的興趣，同時有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

從定義上來看，任務(wù)型教學(xué)法實(shí)際上就是讓學(xué)生在一定的知識基礎(chǔ)上通過完成指定的任務(wù)對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在教學(xué)目標(biāo)的分解與重構(gòu)過程中，任務(wù)型教學(xué)的重點(diǎn)在于逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其內(nèi)涵主要包括對任務(wù)的完成、要與現(xiàn)實(shí)活動之間存在一定相似性、對完成結(jié)果進(jìn)行有效評估。由此可見，任務(wù)型教學(xué)法在初中地理課堂中應(yīng)用的關(guān)鍵是將學(xué)習(xí)知識點(diǎn)作為主要任務(wù)，讓學(xué)生通過具體的活動對知識點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握，同時形成一定的學(xué)習(xí)能力。從教學(xué)實(shí)踐上來看，對學(xué)生知識與素養(yǎng)的培養(yǎng)是任務(wù)型教學(xué)法的主要出發(fā)點(diǎn)。

二、任務(wù)型教學(xué)的嘗試

初中地理教學(xué)需要教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，對課堂互動學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)的新穎性與活潑性。下面就以《地勢與地形》的教學(xué)為例對任務(wù)型教學(xué)方法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

教學(xué)目標(biāo)：利用讀圖訓(xùn)練的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生的動手能力得到提高，并有效鞏固掌握知識點(diǎn)。

教學(xué)背景：在課堂教學(xué)中引入地圖及其他可視化教具，通過課堂搶答營造學(xué)習(xí)氛圍，獲得了顯著的成功，但是在具體知識點(diǎn)的交流過程中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握有所欠缺，在山脈等方面的掌握上顯得比較生硬，很難利用地形架構(gòu)對具體地形情況進(jìn)行分析。

教學(xué)情境：課堂教學(xué)情境的營造以提升興趣為主，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在課堂知識回顧過程中對我國地形總體分布進(jìn)行展示。例如，在提問環(huán)節(jié)設(shè)置“為什么我國地形會呈現(xiàn)出西高東低的走向？”這樣的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時利用地形圖將中國地形展示出來，使學(xué)生可以對具體內(nèi)容進(jìn)行查看，對地形走向進(jìn)行分析。

激活課堂氛圍的一種有效途徑就是小組討論，尤其是對于“我國山脈哪些走向比較多？”這類問題，分組教學(xué)的效果非常好，學(xué)生可以結(jié)合自己掌握的實(shí)際情況，在地圖中進(jìn)行查找，并將記錄與總結(jié)工作做好。接下來就可以進(jìn)入到PPT投影的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將問題與山脈走勢圖相結(jié)合，找到與地圖相對應(yīng)的位置，最終形成我國地形的總體框架。

任務(wù)型教學(xué)的主要精神是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，并將經(jīng)過分解的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容作為載體，將對任務(wù)的完成作為動力，利用教師對任務(wù)型教學(xué)活動的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)來看，在教學(xué)過程中應(yīng)與我國一些常見的地形特征相結(jié)合，在地形圖中找出這些地形的對應(yīng)位置，并對我國地形的復(fù)雜性進(jìn)行分析。與此同時，根據(jù)地形特征對我國山脈走向和分布特征進(jìn)行分析。在這學(xué)習(xí)過程中，因為需要很強(qiáng)的空間感，需要學(xué)生進(jìn)行記憶的知識點(diǎn)也比較多，所以需要學(xué)生從對地形與山脈的學(xué)習(xí)中對我國地形的特點(diǎn)以及山脈之間的關(guān)系進(jìn)行初步認(rèn)識，并從已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)出發(fā)對地形圖進(jìn)行構(gòu)建。這個過程既是對具體知識點(diǎn)的一種總結(jié)，同時在任務(wù)的執(zhí)行過程中也可以對知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，最終有效地完成具體任務(wù)。

三、任務(wù)型教學(xué)的反思

在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的過程中，關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計以及實(shí)際操作。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，初中教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生課堂的參與性與知識的實(shí)用性，在分解任務(wù)的過程中將這種實(shí)用性和參與性融入其中，理論聯(lián)系實(shí)際、反映生活實(shí)際，使對知識點(diǎn)的延伸得到更好的實(shí)現(xiàn)。為此，在課堂教學(xué)設(shè)計過程中首先應(yīng)該設(shè)計真實(shí)的任務(wù)，因為教學(xué)任務(wù)來自于生活實(shí)際，真實(shí)而實(shí)用的教學(xué)任務(wù)可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更好地參與到教學(xué)過程中，從而加強(qiáng)對知識點(diǎn)的掌握。例如在對《地圖》進(jìn)行講解的過程中，可以將具體的地圖展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用直尺對距離進(jìn)行丈量，以此來更好地了解比例尺的應(yīng)用。其次，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)出一定的趣味性。在網(wǎng)絡(luò)化時代，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中對有用的知識進(jìn)行尋找，展開討論，教師也可以參與其中，這樣的教學(xué)將會獲得意想不到的效果。

毋庸置疑，任務(wù)型教學(xué)法的引入為初中地理教學(xué)帶來了新的活力，同時這也是有效提升教學(xué)效率的方法。在任務(wù)型教學(xué)過程中應(yīng)該注意在學(xué)生分組上體現(xiàn)可比性，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面，預(yù)先對教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行合理安排，不能忽視學(xué)生的實(shí)際情況，同時課前準(zhǔn)備和課后鞏固環(huán)節(jié)都非常重要，最后不要忘了進(jìn)行階段性的總結(jié)，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

（責(zé)任編輯 周侯辰）