初中歷史探究性教學模式分析

胡余發

[摘要]如何順應教育發展的新形勢，打破傳統教學模式的束縛，實現高效歷史課堂的構建成為全面提高初中歷史教學質量的有效途徑。文章以此為出發點，探討初中歷史探究性教學模式的應用價值。

[關鍵詞]初中歷史 課堂教學 探究性教學 模式分析

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250094

眾所周知，歷史作為人類文明傳承的見證與載體，于現代教育體系中有著舉足輕重的地位。人類通過對歷史的學習，逐步了解文明的發展、世界的變化以及各地風土人情的由來。歷史雖然具有異彩紛呈的內容，但其本身卻十分嚴謹且枯燥。傳統的歷史教學注重學生的死記硬背，存在很多弊端。對此，基于新課程改革的核心理念，初中歷史教學重點逐漸向生本化轉移，在扭轉傳統教育造成的發展瓶頸時，逐步引入社會課程的探究性教學模式，優化歷史教學。

一、將社會課程的探究性教學模式應用于初中歷史教學的價值

眾所周知，社會與歷史之間存在著不可分割的關系，因此在初中教育階段，社會課程教學模式融入歷史教學對歷史教學優化發展而言意義重大。它將有利于歷史課程站在培養學生探索精神的思想高度，促進學生于歷史教學中學會發現問題、收集資料，并對歷史事件擁有獨到的觀察視角，進而形成自身的批判意識，塑造積極良好的三觀。可以說，學生通過自發地探究歷史背后的深刻寓意，不僅可初步養成良好的探究精神，同時對歷史與社會的看法也將會有所不同，對社會形勢與政治決策的思考將更為趨于理性與積極。

二、將社會課程的探究性教學模式應用于初中歷史教學的方法

1.課前營造自主先學氛圍

探究性教學模式的應用需要學生具備良好的自主學習意識與自主學習能力，因此，初中歷史教師需要運用導學案引導學生開展探究性學習。教師通過對課程的詳細研究，擬定科學合理的導學案分發給學生，讓學生在課前先了解清楚所學內容的主要知識點，并對所學歷史知識產生興趣，激發其探究歷史成因的好奇心。例如，在講紅軍長征這一歷史事件之前，教師應先制作長征教育導學案，讓學生通過導學案的引導，逐步踏上探索長征歷史之路，利用現代化技術從影視作品、文字材料中了解長征相關內容，弄明白長征的源起、經過、結果、作用、價值與對現代的啟示，為課堂學習打好基礎。

2.課上推行自主討論方案

在學生通過探究性學習了解歷史事件的社會背景與發展成因基礎上，教育者構建課堂自主討論平臺，令學生延續課前探究精神，于課上討論中交流思想，并就此進一步探究歷史問題。為進一步營造學生自主學習與自主討論氛圍，調動全體學生共同參與探究學習的積極性，教師應根據實際情況，將班級學生按“組間相當，組內有別”的方式劃分學習小組，使學習優異者敦促學習不佳者，推動學習不佳者在良好的學習氛圍的引導下參與探究學習，并對歷史知識有所了解與掌握。

3.課后編輯撰寫學習報告

傳統的歷史教學在課程結束后往往用作業、背誦課文等方式敦促學生鞏固學習知識，雖然在一定程度上確保了學生歷史知識的內化，但同時也容易引發學生的厭學情緒。對此，探究性教學模式不再以以往的作業布置或課文背誦為唯一的鞏固學習方法，而是更注重學生自主能力的培養，以學習報告總結的形式促使學生總結一天學習所得，在探究性學習過程中的收獲，便于學生自覺回憶與科學掌握課堂知識，并對探究性學習方法有所內化和提升。

綜上所述，借鑒采用社會課程的探究性教學模式，歷史教學將進一步實現“一切為了學生發展”，培養出具有理性思維與前瞻性認知的合格公民，真正于初中階段塑造其良好的三觀，便于其更積極、更陽光地面對生活。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]俞衛紅.體驗式教學模式應用于初中歷史與社會教學中的價值分析[J].科教導刊（下旬），2015（10）.

[2]茅志明.淺談鄉土歷史文化資源在初中歷史教學中的運用[J].科技風，2016（15）.

[3]薛云飛.淺談探究性學習應用于初中歷史教學中的體會[J].讀與寫（教育教學刊），2015（6）.

（責任編輯 龐丹丹）