淺議后課改時代下初中思想品德有效教學(xué)

陶健

[摘要]后課改時代，初中思想品德教學(xué)的有效性得到了人們的廣泛關(guān)注。分析初中思想品德教學(xué)中存在的不足及其成因，并闡述了后課改時代下，初中思想品德有效教學(xué)的對策，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，保證初中生身心健康、全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]后課改 初中 思想品德課 有效性

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250052

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、計算機、智能手機等的廣泛應(yīng)用，在復(fù)雜的環(huán)境下，初中生的思想不斷改變，而不穩(wěn)定的思想變化直接影響著初中生的成長。因此，初中教學(xué)中德育十分關(guān)鍵，但目前，初中思想品德課的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，缺少有效性，難以保證教學(xué)的質(zhì)量，未能達到新課程改革的要求。在此情況下，教育界相關(guān)人士紛紛對后課改時代下的初中思想品德課給予了關(guān)注。本文分析了初中思想品德教學(xué)中存在的不足，并探討了后課改時代下，其教學(xué)缺乏有效性的成因，同時闡述了幾點改進的建議，旨在進一步提高教學(xué)的有效性，使初中生逐漸具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、后課改時代下初中思想品德教學(xué)的不足及成因

（一）問題

1.教學(xué)準備

首先，教學(xué)目標的形式化。思想品德課受新課改的影響，其教學(xué)目標較為明確，即注重初中生知識、能力與情感的培養(yǎng)。在實際備課過程中，教師將每節(jié)課劃分為三個部分，此時雖然符合上述三項培養(yǎng)目標的要求，但目標的制定具有較為明顯的局限性與形式化，過于關(guān)注教學(xué)目標，而忽視了學(xué)生的實際情況，因此教學(xué)實踐難以有效。

其次，教學(xué)主體的弱化。在后課改時代，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念日漸深入，各個學(xué)科均十分關(guān)注新型教學(xué)理念的運用，但根據(jù)思想品德教學(xué)實踐可知，學(xué)生的主體作用未能得到充分的發(fā)揮，在此情況下，教學(xué)質(zhì)量仍有較大的提升空間。

最后，教學(xué)內(nèi)容的脫離性。目前，初中思想品德課教學(xué)工作存在的最為明顯的問題便是教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際，此課程作為綜合性課程，應(yīng)以初中生的生活實際為依據(jù)，為其思想品德的發(fā)展提供必要的引導(dǎo)。因此，思想品德課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)源于生活實際，如果與生活脫節(jié)，則難以激起學(xué)生的共鳴。現(xiàn)階段，課堂實踐中所選用的材料多數(shù)為新聞熱點，此類大事件難以吸引學(xué)生的注意力。而學(xué)生更為關(guān)心校園、班級生活中的各類事件，若將其中存在的問題與課本內(nèi)容有機結(jié)合，不僅可以解決生活實際問題，還可以促進學(xué)生素質(zhì)的提高。

2.教學(xué)實施

初中思想品德教學(xué)開展過程中，教學(xué)方法的選取十分關(guān)鍵，它直接影響教學(xué)的成效。隨著素質(zhì)教育改革各項工作的落實，初中教學(xué)的方法日漸豐富與多元，但文科專業(yè)仍以死記硬背為主，特別是在思想品德課中，基本未嘗試新的教學(xué)方法。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探索精神與實踐能力等。同時，教學(xué)實踐中，教師以教材內(nèi)容為主，未能有機融合時事新聞，過多的理論講解、知識點背誦，使學(xué)生對思想品德難以形成深刻的認識，即便少數(shù)教師采用了情境教學(xué)法，也未能結(jié)合生活實際，致使新方法的教學(xué)成效甚微。

3.教學(xué)評價

其一，作業(yè)設(shè)計。作業(yè)是教學(xué)檢驗的主要方法，也是鞏固知識的重要途徑，但教師未能關(guān)注作業(yè)的設(shè)計，導(dǎo)致其形式與答案過于單一，在此情況下，初中生的思維難以有效拓展，其情感、價值觀等也難以提升。其二，考評機制。新課改對考評機制進行了積極的改革，取消了分數(shù)制，在發(fā)展性評價理念指導(dǎo)下，逐漸形成了等級制，但實際執(zhí)行過程中，思想品德課的考評方式仍未發(fā)生根本性的改變，存在開卷、閉卷等不同方式，但總體來看仍較為關(guān)注學(xué)生的考試分數(shù)，此時混亂的評價方式，難以準確考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其三，教學(xué)質(zhì)量評價。當前關(guān)于教師教學(xué)質(zhì)量評價存在的主要問題有：評價方法過于單一，僅為書面考試；評價內(nèi)容過于片面，僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；評價主體不夠完整，僅關(guān)注家長與學(xué)校，而輕視了學(xué)生的作用；在評價后，僅以結(jié)果作為選拔、提升的指標，而未能關(guān)注教學(xué)改進。教學(xué)實踐中，教師通過反思，轉(zhuǎn)變了自身的教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)模式等，但在實際運用過程中，由于反思不全面、不徹底，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以進一步提高。

（二）成因

后課改時代下，初中思想品德教學(xué)有效性偏低的成因較為復(fù)雜，具體體現(xiàn)在以下幾方面。第一，新課改理念理解偏差。新課改過程中教師對新的教學(xué)理念有所認識，但未能掌握其中的真諦，在此情況下，教學(xué)理念的執(zhí)行可能存在形式化與過度化等問題，前者未能改變教學(xué)實質(zhì)，后者未能聯(lián)系生活實際，進而制約著教育的有效發(fā)展。第二，教學(xué)目標不明確。初中思想品德課的教學(xué)目標設(shè)計缺少方向性，未能準確把握教學(xué)要求。部分經(jīng)驗欠缺的教師，盲目講解知識點，持續(xù)增加教學(xué)難度，而部分經(jīng)驗豐富的教師，一成不變地講解理論與知識點，此時教學(xué)工作的開展缺少合理、明確目標的指導(dǎo)，難以有序與高效。第三，教學(xué)手段不合理。教師采用的啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)、合作教學(xué)等教學(xué)手段，與教學(xué)內(nèi)容嚴重脫節(jié)，教學(xué)實踐中學(xué)生參與過于頻繁，導(dǎo)致知識講解、課堂訓(xùn)練等工作難以實施，教學(xué)難點與重點也未能得到落實，進而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量日漸下滑。第四，師德參差不齊。思想品德課教師通過言傳身教的方式開展教學(xué)是最為有效的方式，但個別教師綜合素質(zhì)偏低，未能擁有正確的人生觀、價值觀與世界觀，同時也過于重視享樂、過于拜金，再者還缺少職業(yè)操守，面對新課改的挑戰(zhàn)與壓力，紛紛退縮，因此，教學(xué)缺少有效性。第五，考評制度的影響。目前，初中思想品德課的考核方式仍以考試為主，利用分數(shù)衡量學(xué)生及教師的情況，特別是在應(yīng)試教育的影響下，中考、高考均要求師生關(guān)注筆試成績。雖然新課改不斷探索新型的考評方式，但師生仍需要應(yīng)對激烈的考試競爭，因此，思想品德課的發(fā)展性評價工作未能得到落實。第六，學(xué)生主體存在差異性。對于初中生而言，其知識儲備、個人素養(yǎng)等存在一定的差異，但后課改時代，教師忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，進而影響了學(xué)生成長，降低了教學(xué)質(zhì)量。

二、后課改時代下初中思想品德課有效教學(xué)的對策

（一）樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

新課改實施后，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等均發(fā)生了較大的變化，在以學(xué)生為教學(xué)主體的理念指導(dǎo)下，教材不再具有固定性與唯一性，教學(xué)中應(yīng)堅持因地制宜、聯(lián)系實際的原則，將本地、校園及班級中的事件融入教學(xué)中，以此增強教材的生活化與豐富性，同時也能夠吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)新課改的相關(guān)要求可知，在教學(xué)中應(yīng)充分利用課程資源，如校內(nèi)資源、校外資源及信息化資源等，具體有師生經(jīng)歷、教學(xué)方法、教學(xué)策略、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源等。

思想品德課教師在落實以學(xué)生為主體的教學(xué)理念時，應(yīng)注重自身作用的發(fā)揮，通過師生合作與溝通，營造良好的、愉悅的教學(xué)環(huán)境。此后，教師通過指導(dǎo)與組織，為學(xué)生提供適合的情境與科學(xué)的分組，保證其學(xué)習(xí)、探討主題的方向性。同時，思想品德課的教學(xué)對象主要為初中生，其身心發(fā)展均處于關(guān)鍵發(fā)展期，教師應(yīng)掌握學(xué)生的思想動態(tài)。在信息時代，信息量激增，并且保持著快速的傳播速度，在眾多因素影響下，中學(xué)生對事物的看法各異，其中可能存在諸多不正確的觀點。為了及時糾正學(xué)生的思想，思想品德課應(yīng)充分發(fā)揮自身的作用，引導(dǎo)其形成正確的三觀。再者教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識狀況，完善其理論體系，加強其實踐鍛煉，使其用自身的知識解決生活實際中的問題，進而保證有效教學(xué)。

（二）制定明確的教學(xué)目標

教學(xué)目標為教學(xué)工作的開展指明了方向，一旦教學(xué)目標不確定，則難以保證教學(xué)工作的有序與高效開展，因此，初中思想品德課應(yīng)制定明確的道德認知、情感與行為目標。第一個目標主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力、領(lǐng)悟能力；第二個目標主要是為了提高學(xué)生的接受能力與處理能力；第三個目標主要是為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如關(guān)于《友好交往禮為先》內(nèi)容的講解，教師應(yīng)讓學(xué)生認識何為文明交往，具體的交往禮儀，并通過交往實踐，讓其逐漸養(yǎng)成禮貌待人接物的習(xí)慣。

（三）保證教學(xué)形式的有效

新課改對思想品德課的內(nèi)容進行了調(diào)整與改進，使其編寫更為合理、語言更為優(yōu)美，并且將生活實際中的內(nèi)容融入其中，進而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其對知識的掌握與運用更加高效。如七年級教材主要是關(guān)于人際關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容，例如《讓人三尺又何妨》等。教材內(nèi)容的生活化，要求教師結(jié)合內(nèi)容，改變教法，靈活地運用生活案例，講解相關(guān)的知識點。生活化的教學(xué)方式，有利于學(xué)生身心得到健康的發(fā)展，同時教學(xué)質(zhì)量也將穩(wěn)步提高。

（四）注重教師綜合素質(zhì)

后課改時代對教師有著較高的要求，不僅要具備系統(tǒng)的知識體系，還應(yīng)擁有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。初中思想品德課涉及的內(nèi)容較為豐富，包含法律、道德、心理等。為了保證各項內(nèi)容的有效傳輸，教師在掌握系統(tǒng)專業(yè)知識的同時，還應(yīng)儲備豐富的相關(guān)知識，如文學(xué)、歷史、法律等；對于教師來說，還應(yīng)具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，在教學(xué)實踐中，應(yīng)遵循道德規(guī)范，約束自身行為，為學(xué)生樹立良好的榜樣，用自身正確的三觀無形地影響學(xué)生。

（五）創(chuàng)新評價模式

目前，新課改主要以等級制度評價學(xué)生，但四個等級仍代表一定的分數(shù)范圍，因此，未能滿足實際考評的需求。在構(gòu)建初中思想品德課考評機制時，應(yīng)結(jié)合中國教育、中國學(xué)生的具體情況，利用豐富、多元與創(chuàng)新的方式，以保證發(fā)展性評價目標的達成。同時，在對教師教學(xué)工作進行評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，還要注重其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。考評結(jié)束后，相關(guān)人員應(yīng)深刻反思，對教學(xué)中存在不足進行及時的改進，以此保證教學(xué)問題的有效解決。

綜上所述，后課改時代，初中思想品德課的有效教學(xué)得到了人們的廣泛關(guān)注。目前，初中思想品德課教學(xué)存在諸多不足，為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量，本文提出了幾點建議，旨在提高初中思想品德課教學(xué)的有效性。

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（責任編輯 袁 妮）