初中語文課堂教學包容性發展的實踐與思考

石炳柏

[摘要]語文課堂的包容性不是對學生的遷就和忍讓，不是“同情心”的流露，而是“同理心”的體現，能夠有效地促動學生在語文學習過程中感受到自尊和自信，加深他們對于文本內容的個體化解讀和個性化思考，促進語文課堂教學效率的提升。

[關鍵詞]初中語文 課堂 包容 個體 個性

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250009

包容是一種態度，同時也是一種心境。在語文教學的包容性發展理念中，要求教師能夠以公正、理智的態度，容許學生獨立地思想和自由地行動，從而真正承認學生主體性的存在。語文課堂的包容性不是對學生的遷就和忍讓，不是“同情心”的流露，而是“同理心”的體現，能夠有效地促動學生在語文學習過程中感受到自尊和自信，加深他們對于文本內容的個體化解讀和個性化思考，促進語文課堂教學效率的提升。

一、包容個性表達，激發學生的積極性

在語文閱讀實踐中的“理解與分析”環節，在對文本中的人物形象進行剖析、對文章寫法進行解讀時，教師要鼓勵學生展開獨立思考，而不是將固化的內容照本宣科地告訴學生。讓學生學會去自我發現、自我感悟，并通過個性化的表達展示他們的思維成果，體現“仁者見仁、智者見智”的多樣化解讀理念，在滿足學生思維求異性的過程中激發他們文本閱讀的積極性。

如在教學《陋室銘》一課時，教師組織學生根據作者劉禹錫的生平以及寫作背景，談一談對于作者人生態度的看法。有的學生認為認為作者是一個才華橫溢且抱負遠大的人，文章展露了他對于當時政治環境的抗爭意識；有的學生認為作者應當像陶淵明一樣真正地歸隱山林，而不是僅僅停留在口頭的抗爭，卻依然抵擋不了官銜的誘惑；還有的學生則認為，作者雖然身在官場但仍然沒有向惡勢力妥協，是一種堅持……教師對于學生的不同見解給予了肯定，對于古人的道德品質進行批判性的審視和理解，在此基礎上點明了劉禹錫不慕榮利、安貧樂道的精神，有效地加深了學生對文本的感悟。

二、包容個體差異，增強學生的自主性

由于學生的生活經歷、學習積累以及認知水平的不同，他們在語文學習活動中存在著各種差異，教師要理解并包容這種客觀差異，并由此進行具有針對性的差別化教學，從而增強他們的學習自主性。

如在教學《變色龍》一課時，有一個學生執著于他提出的問題：“首飾匠赫留金的手指究竟是怎么破的？”這個看似與本文主旨距離甚遠的問題，被教師敏銳地把握，從而成為個體差異化文本解讀的突破口。盡管在文中難以找到一致的明確答案，但是通過指導學生帶著問題去體味奧楚蔑洛夫的語言、動作、神態等一系列變化，一個趨炎附勢、媚上欺下的沙俄統治階級的走狗的典型形象便越來越清晰，由此，學生明白對于這樣一條“變色龍”而言，問題的真相并不重要。經過這樣的教學處理，不但尊重了學生個體的品讀意愿，也由點到面地帶動了全體學生的研讀興趣，增強了他們的學習主體性。

三、包容個人競爭，喚起學生的進取性

將競爭機制引入課堂，能夠推動學生的課堂學習參與度，讓他們煥發出極大的學習熱情。包容學生的個人競爭，就要擯棄以往對于“愛出風頭”學生的偏見，喚起學生勇于展示自我、推銷自我的意識，努力使他們消除怯懦、羞澀的心態，在老師和同伴的肯定中獲得強烈的成就感體驗，在大膽參與、凸顯自我中品嘗語文學習的成功喜悅。

如在教學《海燕》這一課時，為了幫助學生在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵，并由此培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質與積極的人生態度，教師通過朗誦比賽的形式營造出激情氛圍。①聽配樂朗誦，學生輕聲跟讀，激發學生的朗讀欲望；②自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段，進行小組內部競賽；③自主選取配樂進行朗誦比賽，師生共同評議并進行獎勵。經過鋪墊和試演，充分醞釀了學生的競爭情緒，并在自主選取配樂的過程中體現了他們對于文本的不同理解。學生情感飽滿，態度大方，并在他人的表現激勵下實現了不同層次的自我超越。

四、包容個別傾向，培養學生的創造性

學生的創造性往往體現在與眾不同的思維傾向中，因此教師要著力營造出一個使學生敢于發表自己獨立見解的語文學習氛圍，讓具有創造性思維的學生能夠脫穎而出。教師要對學生每一點微小的創造力表示肯定和贊賞，從而推動學生的創新意識不斷發展。

如在教學《范進中舉》一課時，教師組織學生從范進一人的身上延伸到對于當時整個時代的認知。在大部分學生總結出“趨炎附勢”這一當時時代的共性之后，有學生突然提出：“那么，我們現代社會還有‘范進嗎？”對此教師及時給予了贊揚并引導學生圍繞著這一問題展開討論。通過師生間的對話，得出新舊時代的差異，如我們學習的不是無用的八股文，而是豐富、實用的知識；現在的升學機會比古代要大得多；現代社會成才方式多樣，不僅僅依靠考試這一條路等等，從而在新舊時代對比中讓學生對于文中蘊含的深意更多了一層理解。

（責任編輯 韋淑紅）