高中教師的文言文教學設計素養的培養

朱偉剛

[摘要]文言文是高中語文教學的重點與難點，在文言文教學中，高中語文教師要有新課程標準意識，扎實的文言文基本功，有一定的文言文教學設計素養和技巧。對高中教師的文言文教學設計素養進行探討，為提高高中文言文課堂教學質量提供參考。

[關鍵詞]高中語文教師 文言文素養 培養

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250005

文言文素養是高中語文教師的基本素養，為了克服和減少高中文言文課堂教學的隨意性和盲目性，提高和增強課堂教學活動的可控性和有效性，我們在實施課堂教學之前，需要對高中文言文課堂教學進行周密全面的策劃和精心智慧的設計。高中文言文課堂教學設計的優劣，受諸多因素的影響，而“一個教學效果好的教師比學校教育的其他任何可控因素更能強化學生的學習”。文言文教學設計的成敗，關鍵在設計者自身的設計素養。教師專業素養建設，是教育教學的根本。所以，我們要研究高中文言文課堂教學設計，首先要對高中教師的文言文教學設計素養進行探討，從而提高他們的文言文課堂教學設計能力。

一、教師要有明確的課程標準意識

課程標準中有許多嶄新的理論，需要我們一線教師學習并滲透到日常教學設計中。經過一段時間的學習和研究，筆者將自己的一些思考呈現出來，供大家參考。

1.高中文言文課堂教學設計的首要任務是激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。興趣會促使學生深入鉆研文言文、創造性地學習文言文，提高課堂學習效率。教師設計教學時，要為學生創造自主學習的條件，在課堂上為學生創設互動的學習環境，幫助學生調整自己的學習心態，改變接受式的學習方式，培養學生的學習創造性。像《六國論》這樣的經典，應邊理解，邊誦讀，以讀帶誦，以誦促賞，學完背完。這樣會使我們的學生非常有成就感，從而起到激勵的作用，提高他們的學習興趣，有效發揮他們學習的主體作用。

2.高中文言文課堂教學設計的終極目標是促進學生個體的全面而長遠的發展。課堂學習除了讓學生打下堅實的文言文基礎，還要注重學生創新思維和情感態度的發展，促進學生的持續終身發展。語文教師教學設計時要努力改進文言文乏味無趣的課堂，整體策劃文言知識、情感價值和文化積累的教學。

3.大力形成自主、合作、探究的學習方式，幫助學生選擇適合自己的文言文學習方法。設計中要發揮學生在課堂學習中的主動性，創設和諧的學習氛圍，進行平等的師生對話，創造性地學習文本，有效改變文言文課堂機械串講、死記硬灌的現狀，促進學生課堂學習的有效性。2009年浙江省優質課一等獎的《始得西山宴游記》的教學設計就靈活多變。設計者以感情線索為抓手，融誦讀、斷句、感知、釋義、內容分析、情感體驗為一體，從標題入手，以聲傳情，在分析、朗讀、質疑、討論、體悟中隨機解釋文言詞句，再輔之以誦讀法、設問法、討論法，以“文中解言”的方式，不斷變化教學方法，大大激發了學生的學習興趣。從實際教學效果來看，設計者的設計是成功的，學生的學習積極性被充分調動起來了。

4.充分發揮教師的主導作用，有效提高教師的教學設計能力，促進教師的專業發展。課堂教學設計的過程，也是教師專業成長的過程。“課改，首先是改教師，教師專業化問題因而浮上了水面。教師專業化，意味著教師不能僅憑教參和經驗執教，不再是當一天和尚撞一天鐘的教書匠，而是要不斷地學習、研究、反思，成為一名學習型、創造型、學者型的教師。”文言文課堂教學設計是教師專業發展的重要途徑。

二、教師要有扎實的設計理論素養

教學設計是建立在科學理論基礎上的，高中教師要設計出科學而精彩的文言文課堂教學，必須具有扎實的設計理論素養。例如信息理論素養。“視聽時代”的信息接受者高中生，信息接觸面廣，信息接受量大，但對傳統的文言信息興趣不大，很少靜心閱讀文言文學作品。為此，我們教師需要精心選擇教學媒體，讓文言信息高質量地呈現在學生面前，以有效促進高中生學習文言文課堂教學內容。教學媒體作為教學信息的傳遞通道，對文言文課堂教學設計十分重要。但從目前高中文言文課堂教學媒體的使用情況來看，大多數教師對教學媒體作為信息通道的特點不勝了解，對教學媒體應服務于課堂教學目標、應用于具體教學情境等缺乏理性的思考。作為一名信息時代的高中文言文課堂教學設計者，我們應該具備基本的信息理論素養。

高中文言文課堂教學設計深受語文學習理論、語文教學理論、傳播理論和系統理論的影響，這些理論不僅為高中文言文課堂教學設計提供了理論基礎，而且還提供了科學方法和技術。學習理論讓教學設計順應學習規律，教學理論指導教學設計的具體操作，傳播理論為教學設計提供了教學媒體技術，系統理論為教學設計提供了科學研究方法。這些理論綜合引領和指導著高中文言文整個課堂教學設計過程，需要設計者進行認真的研究和學習。例如語文教學理論突出學習者的地位，認為教學內容的呈現方式、情感和特殊經驗更有利于學生認知水平的形成和發展。我們教師要以此為指導來設計高中文言文課堂教學，構建科學而合理的文言文課堂教學過程。長期以來，高中文言文課堂教學缺乏一種長遠規劃和富有效率的教學方法，師生都存在應試的急功近利的浮躁心理。這需要我們一線教師努力鉆研設計理論，營造綠色和諧的文言文課堂生態，為文言文課堂教學設計開辟一片新天地。

三、教師要有深厚的文言文素養

高中教師作為課堂教學的設計者，要想在文言文課堂教學中追求教師教得有滋有味、學生學得興趣盎然的和諧境界，還要依賴于自身深厚的文言文素養。教師要給學生一杯水，自己先要有一池水。所以，要優化高中文言文課堂教學設計，首先要打造一批具有深厚文言文素養的教師隊伍。

（一）文言知識素養

文言文課堂教學怎么設計，在一定程度上取決于語文教師的文言知識素養。語文教師首先要提高自己的古代文言學識修養，對文言字詞句、音形義、古代語法、文言句式、文言翻譯、傳統文化、情感價值等爛熟于心。語文教師的學識修養，具體表現在合理的智能結構上，要有扎實的語文知識基礎、較強的語文能力，同時要有教育學、心理學理論知識，在此基礎上，重點鉆研語文學科教育理論，使之廣泛吸收相關知識，形成品德與能力。語文教師是經師，必須具有淵博的古代文言學識，才能在“言”的教學設計時得心應手，在“言”的課堂生成上游刃有余。

（二）道德文化素養

我國傳統的道德與文化以文言文為載體，得以流傳至今。文言文博大精深，蘊涵著高尚的道德品質和豐富的文化內涵。例如屈原的忠貞愛國和以死明志文化，司馬遷的忍辱負重和以生踐志文化，陶淵明的淡泊名利和田園素志文化等。一個語文教師，就要有敏銳的洞察力和深厚的鑒賞力，把文言文本中的傳統道德與文化挖掘出來與學生共賞。同時，語文教師也應該具有自己的高尚人格和道德品質，用這種無形的魅力教育學生，形成學生崇高的道德價值觀。寬厚、仁愛的道德素養，博大、渾厚的文化素養，是一名語文教師設計文言文課堂教學成功的基礎，也是教學發揮良好教育效能的關鍵。

高中文言文課堂教學設計講求課堂教學的計劃性和科學性，以實現文言文課堂教學的最優化，促進語文教師的專業發展。與傳統的文言文備課不同，高中文言文課堂教學設計以高中文言文教學問題為支點，運用教學設計理論規劃高中文言文課堂教學的模式。高中語文教師要自覺提高自身的文言文教學設計素養，以促進學生在樂學中獲得文言文知識，提高文言文素養，以實現高中文言文教學減負增效的目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] （美）馬扎諾著.鄧妍妍，彭春艷譯.有效的課堂評價手冊[M].北京：教育科學出版社，2009.

[2]潘新和主編.新課程語文教學論 [M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]饒杰騰編.語文學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2000.

（責任編輯 韋淑紅）