初步探究初中歷史教學

周興加

摘要：根據心理學的研究，先前的學習會對當前的學習產生影響，或者當前的學習會對先前的學習產生影響，這種現象就是遷移。遷移的種類有正遷移和負遷移、順向遷移和逆向遷移以及橫向遷移和縱向遷移等。遷移在知識學習過程中普遍存在，對學生活學活用已獲得的知識、技能、方法有著重要的作用。知識的理解、記憶和運用都離不開遷移。它們既是遷移的過程，又是遷移的結果和外現。"為遷移而教"，正在成為現代教育中流行的口號。教學中教師如果能夠通過自己的教學，讓學生將已有的知識、技能、方法和情感遷移或應用到其他學習或問題的解決情境中，則真正達到了"授人以漁"的效果，那么我們的教育教學將極大地促進學生的發展。

關鍵詞：初中歷史；遷移；教學

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0307-02

1.研究教學目標，明確遷移方向

教學目標具有把教學要求系統化、具體化的功能，具有對教學過程進行定向控制的作用。要使遷移方向具體、科學、明確，必須要研究這節課的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標。教師在授課前如果有了這個"全局"，在授課時就會自覺地做好學習新知識的遷移，并為再學習、再遷移奠定堅實的基礎。根據本節課的三維目標，將教材做了整合，劃分為《同根同源》、《漫漫歸程》、《情牽兩岸》和《心語心愿》四大板塊。將海峽兩岸的關系從歷史講到現實，從現實講到對未來的展望，實現了由教教材到用教材的轉變。

2.重啟發，發散思維

著名教育家蘇霍姆林斯基認為："教師的任務就是讓兒童從學習中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產生和形成一種情緒狀態，即強烈的學習愿望。"導入時要緊緊圍繞激發學生的思維來設計，注意從授課內容出發，抓住授課內容的重點和關鍵，巧妙設置學生感興趣而又一時難以解決的問題情境，以此撥動學生求知的心弦，激發學生急于探索的心理狀態。如講《難忘九一八》，我利用課件這樣導入：新華網2005年9月18日電"經商不忘愛國"：這是今年沈陽市商界紀念"九一八事變"74周年的共同心聲，在這個特殊的日子來臨之際，沈陽市工商界向全市1.5萬家會員發起倡議：9月18日不搞慶典活動。你知道"九一八事變"是怎么回事嗎？為什么沈陽人民要紀念九一八？再如在《五四運動和中國共產黨的成立》一課中，我從學生已有的知識經驗啟發式導入：我國政府把每年的五月四日定為青年節，初中語文課本上有一篇課文，介紹到矗立在天安門廣場上的人民英雄紀念碑底座上的十幅浮雕中也有一副是紀念五四運動的。那么，當代中學生應怎樣認識五四運動？怎樣繼承和發揚五四精神？這種富有啟發性的導入促使學生盡快地進入學習狀態，積極主動地思考問題。

3.用復習，銜接新知

孔子云："溫故而知新。"對學生已有的舊知識進行復習提問，在溫習鞏固前面所掌握的有關知識基礎之上，引入新課的學習，有利于學生較好地接受新知識，起到承上啟下的作用，有利于知識間的銜接，使學生理解歷史概念的因果聯系，從而使學生的認識更全面。如在教學《辛亥革命》一課時，我先復習提問："辛亥革命的歷史意義是什么？"然后著重指出失敗的一面，問："竊取辛亥革命果實的袁世凱并不滿足中華民國臨時大總統的職務，那么，他的目的是什么？在中國會產生怎樣的影響？"引導學生認識到辛亥革命后，一部分進步的知識分子主張學習西方的思想文化，探索中國的前途，導入新課。這樣的銜接，前后照應，過渡自然，使學生容易從以前的知識中轉入即將學習的課堂。

4.借媒體，增強直觀

歷史最大的特點就是其具有很強時間性和空間性，對于中學生而言，平面的講述往往很難吸引他們的注意力，因此教師在教學過程中借助于某種環境因素的刺激作用是引導學生創造性思維活動的重要條件。在上新課前，適當地播放與講授的內容有關的影片，通過直觀的、生動的畫面再現"史實"，讓學生身臨其境地體會某個歷史時期的背景或事件，能激發學生的情感體驗，引發他們的情緒，還能很好地加強學生對新知識的了解。如在講《帝國主義瓜分中國的狂潮》時，我從描述"宋氏三姐妹"中的一個情節入手導入新課，收到了很好的效果。我提出如下話題："看過電視劇《宋氏三姐妹》的同學不知道注意了沒有，劇中有這樣一個鏡頭，孫中山拿了一幅畫給宋耀如等人看，諸人看了感慨萬分，義憤填膺。這是一幅什么畫？為什么會引起他們的憤慨？"接著告訴學生，這是一幅帝國主義瓜分中國的圖畫，這幅畫就是教材中的《時局圖》，再由講解該圖轉入新課的學習。

5.為準備做周密的計劃

任何教學方法的實施，都不是隨便的，更不是隨機的，都有事前的精心準備和安排，有明確的目標，有具體的設計理念，體現出一定的教學觀念。實施方法是有順序的，而且要有回旋的余地。在實施教學設計時，教師要以誠懇客觀的態度來對待。前蘇聯教育家巴班斯基提出"最優化教學"的理念，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面，包括：教學任務、全班學生的程度、教材難易程度、教學內容各種教學方法的效用和優缺點、教師本人的特長和能力等，這些都需要進行充分的思考和計劃。

在過去的歷史教學中，教師是主體的，教室這個戲臺是為教師一個人搭建的。現在提倡以學生的學習為中心，并不是說教師只是一名旁觀者，不再起積極作用了。相反，教師的作用更為突出重要，他要像指揮者一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時修改教學，對教學活動做出調整。教師與學生最基礎的關系是教學上的朋友。朋友是有相同的愛好和志向的，是相互了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的積極作用。

總而言之，對于教學方法的問題，我們特別強調要探究學生的學習歷史方法，注重學生的學習與成長，最終使學生通過歷史教學，提高思維能力、實踐能力、創新意識。