高中生物教學中合作學習法的應用研究

黃選誠

摘要：合作學習作為一種教學方法起源于20世紀70年代的美國。在80年代中期，合作學習理論漸近成熟并在發達國家的中小學的學科教學活動中得到了頗為廣泛的應用。國家教育部頒布的《高中生物課程標準》明確提出，將倡導自主、合作、探究的教學方式作為我國高中生物教學改革的重點內容。本文通過合作學習教學策略的實際運用，提高高中生物教學質量。

關鍵詞：合作學習；高中生物教學；學習適應性

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0284-02

合作學習作為一種重要的教學理論與策略，是學生重要的學習方式之一，通過在高中生物教學中實施合作學習，能夠激發學生學習高中生物的興趣，提高學生的合作意識與合作技能，進一步提高生物教學質量。

1.合作學習法概述

1.1合作學習法概念。合作學習是一種充分發揮學生主觀能動性的課堂組織教學方法。它將教和學的過程有效地結合起來，讓學生積極地融入到合作學習過程中，充分調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習能力。一方面，合作學習策略突出生物理論聯系實際的實踐性和實用性，提高學生的生物應用實踐能力；另一方面，合作學習強調以學生為學習的主體，教師作為輔助角色，在學生的學習過程中起輔助指導的作用，提高學生的學習主動性和積極性。

1.2合作學習法的特征。與傳統的課堂教學組織形式相比，合作學習具有很多新特點，合作學習是以社會凝聚理論、集體動力理論、動機理論和自控理論為理論基礎，并且具有組內異質、組間同質，分配角色、分享領導，任務分割、結果整合，公平競賽、合理比較的特點。合作學習具有五大基本要素：積極的相互依賴關系、面對面的促進性互動、合作技能、個體責任和集體自我評價。合作學習的基本學習方法有共同學習法、拼圖法、小組調查法、團隊游戲競賽法、同伴交流法、小組分層計分法。

2.高中生物教學中實施合作學習的意義

在高中生物教學中實施合作學習的意義主要體現在合作學習能夠增強學生的合作意識，在合作學習的過程中遇到問題時，需要小組的每個成員共同去面對，集中所有人的智慧，尋求解決問題的方法，這樣在學習的過程中學生們必須通力合作，才能完成學習目標，增強了學生們的合作意識，鍛煉了學生們的合作技能[1]。合作學習能夠提升學生的思維能力，提高學習生物的效率，在學習過程遇到的問題，學生們需要通過自己的思考去解決問題，在這一過程中鍛煉了學生們的思維能力，相應的提高了學習的效率。合作學習還有助于培養學生學習生物的興趣，加深學生對生活中生物現象的認識。

3.合作學習法在高中生物教學中的應用策略

3.1劃分合作學習小組。在高中生物教學中應用合作學習策略，首先教師要合理劃分合作學習小組，一方面可以根據不同學生的生物能力進行劃分，使每個小組既有學習能力較強的學生也有學習能力較差的學生，有助于小組成員之間的相互幫助，共同進步；另一方面，教師還可以根據學生的興趣來劃分，讓擁有共同愛好的學生組成合作學習小組，充分尊重學生的自我選擇，形成和諧、輕松的小組氛圍。

3.2根據教材的內容設置合理的教學目標。對高中生物教學中的每一次合作學習來說，很重要的是要設定一個合理的教學目標，只有目標明確了才能提高合作學習的效果，教師在設定教學目標時要以高中生物教材為依據，并結合學生個性特點，要以促進學生的全面發展為方向，真正體現以學生為本的教學理念，從而全面提高學生的科學素養。

3.3為不同的合作學習小組布置生物課題。合作學習策略在高中生物課堂教學中的應用，教師可以開展層次性的教學形式，結合小組成員的生物學習能力和興趣愛好，結合生物教學內容，布置不同層次、不同內容的生物研究課題：（1）蛋白質合成旺盛的細胞是否能夠發生核仁增大的情況？（2）種子在萌發、成熟、曬干和貯藏這四個過程中，在哪個階段自由水的含量是逐漸增加的，哪個階段是逐漸減少的？（3）尋找除細胞膜外幾乎不含磷脂分子的生物。（4）用高倍顯微鏡觀察黑藻葉片細胞，記錄葉綠體和線粒體的形態。

3.4積極營造輕松的合作學習環境。高中生物教學中合作學習策略的順利實施需要一個相對輕松和穩定的學習環境，學習環境的好壞直接影響到教學質量。教師應當在合作學習過程中，盡可能地營造輕松的學習氣氛，要加強對學生的引導，多安排一些時間讓學生們進行辯論和討論活動，以增強學生之間和師生之間的交流[2]。在合作學習中教師還應當給予學生適當的鼓勵和表揚，讓學生在合作學習中感受到學習的快樂，在培養學習興趣的同時，提高合作學習效率。

3.5展示生物課題研究成果。各合作學習小組在完成生物課題后，每一個小組選出一位學生積極地展示自己小組的課題成果，詳細論述研究過程，查閱了哪些資料，做了什么探究實驗，實驗過程是怎樣的，在整個探究生物課題過程中，最大的收獲是什么？對于學生共同存在的疑問，教師要重點講解，不斷拓展學生的生物知識結構。然后讓學生充分發表觀點，哪個小組的生物課題研究做得最好[3]。哪個小組需要改進，積累豐富的應用實踐經驗，由班級全體學生和教師一起來評出最優秀的小組，教師重點講解這些生物課題中的難點問題，加強教師和學生之間的溝通交流，共同進步。

4.總結

合作學習策略在高中生物教學中的應用，改變了傳統的生物教學模式充分體現了學生的主體學習地位，激發學生的生物學習興趣，使學生積極參與到生物教學活動中。在探究生物課題過程中，培養學生的獨立思考、分析、理解和完成生物課題的能力，有效地提高了生物教學質量和效果，推動學生的全面發展。

參考文獻：

[1]周春花.探究高中生物教學中體驗式教學模式的應用[J]. 新課程導學. 2016（26）

[2]方引泉.淺談高中生物教學活動中存在的問題及解決措施[J]. 生物技術世界. 2016（04）

[3]李耀慧.新課改下高中生物教學的有效途徑研究[J]. 生物技術世界. 2016（05）