初中數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)的實施

杜朝猛

摘要：新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提倡用新的教學(xué)理念引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐，教師要將學(xué)生由原來的教學(xué)參與者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者 初中數(shù)學(xué)的合作探究教學(xué)就是以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展為最終目的，堅持學(xué)生的主體地位，以義務(wù)教育階段的初中數(shù)學(xué)課本為理論基礎(chǔ)知識，促進學(xué)生主動創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，主動探究學(xué)習(xí)，在探究中互相合作，全面提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作探究；分析；實施；

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0242-02

1.合作探究的理論依據(jù)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，建構(gòu)主義強調(diào)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個以學(xué)生為主體的，在已有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的過程，而非學(xué)生被動學(xué)習(xí)的過程 ，這一理論的核心觀點是 給學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的空間，使學(xué)生自主發(fā)掘創(chuàng)造力，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu) 在該理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)將自己的角色放在建構(gòu)活動的組織者 促進者的位置上，以學(xué)生為中心，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探究 積極合作，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性進行知識的建構(gòu)。美籍匈牙利數(shù)學(xué)家玻利亞認(rèn)為"學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，想要獲得扎實的知識最好的途徑便是自己發(fā)掘。" 即是指在教師給定的條件之下，學(xué)生依靠已有的知識結(jié)構(gòu)盡量努力去發(fā)掘自己需要的學(xué)習(xí)材料，以達到有效學(xué)習(xí)的目的。數(shù)學(xué)知識的獲得不是教師能教出來的，也不是學(xué)生能夠?qū)W出來的，而是通過學(xué)生研究出來的，這是荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾的觀點 根據(jù)這一觀點，學(xué)校在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候應(yīng)該加強學(xué)生的實踐活動，使學(xué)生掌握知識再創(chuàng)造的方法，并使學(xué)生通過實踐主動獲得知識。

2.合作探究的教學(xué)方法

2.1創(chuàng)設(shè)情境階段。課堂教學(xué)之中促進學(xué)生思維活躍 增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要條件之一是創(chuàng)設(shè)引人入勝的課堂教學(xué)情境，在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，比如，課堂的一開始設(shè)置懸疑，以故事的形式開場等方法創(chuàng)設(shè)情境，接下來教師為學(xué)生提供思考的方向和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

2.2自主探究階段。自主探究是教學(xué)中一個非常重要的步驟，如果不進行這一步驟，學(xué)生的合作交流無法深入，將流于形式 所以，要讓每個學(xué)生認(rèn)識到自己的經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識層次，依靠自己的思維模式去自主研究、發(fā)現(xiàn)、理解和再創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識合作研討階段。這一階段的前提是建立學(xué)生探究合作的學(xué)習(xí)小組，依據(jù)組間同質(zhì) 組內(nèi)異質(zhì)的原則進行小組的確立，保證每一小組內(nèi)有學(xué)習(xí)優(yōu)劣程度不同的各類學(xué)生，這樣在教師的適當(dāng)指導(dǎo)之下，小組內(nèi)每個成員都能夠發(fā)表自己的意見，學(xué)生除了可以進行自主探究，成員之間還可以互相討論 互相學(xué)習(xí)，這樣突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以充分運用自己的聰明才智參與到學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，得到有效發(fā)展。

2.3小組交流階段。合作研討后，組間交流時，由一個小組率先發(fā)表意見，以多種多樣的形式向全班回報討論情況，其他小組可以進行補充，對有問題的部分可以展開辯論或討論，通過這種形式可以使學(xué)生弄清問題的始末，強化學(xué)生的思維能力，加強學(xué)生對知識的掌握。

2.4總結(jié)歸納階段。即是對所學(xué)知識的整理歸納 學(xué)生在教師的幫助下對知識進行分析，把散亂的知識進行系統(tǒng)歸納，這一階段是為了讓學(xué)生構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)。

2.5鞏固應(yīng)用階段。掌握知識的目的是為了對知識進行運用 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，這就要求加強知識的練習(xí) 練習(xí)有三個層次：第一是對課堂知識進行復(fù)習(xí)鞏固的基本練習(xí)；第二是加強知識的前后聯(lián)系，梳理知識脈絡(luò) 進行深入理解的綜合練習(xí)；第三就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識以及實踐能力的發(fā)展練習(xí)。

2.6評價反饋階段。這是最后一個階段，首先讓學(xué)生說出自己在，合作探究學(xué)習(xí)過程中掌握和收獲了哪些知識和學(xué)習(xí)方法，這樣教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以便更好地組織教學(xué)，接著教師可進行知識的總結(jié)概括，提出多種方法幫助學(xué)生，并依據(jù)客觀情況給學(xué)生布置作業(yè)進行鞏固。

3.開展合作探究的教學(xué)建議

3.1教師要充分發(fā)揮主動性 創(chuàng)造性，制訂合理的教學(xué)模式。在新課改的指導(dǎo)下，教師在具體的教學(xué)實踐中應(yīng)依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況創(chuàng)造性地制訂教學(xué)模式，深入研究合作探究教學(xué)的相關(guān)理論，依據(jù)教學(xué)實踐、教學(xué)理論的變化，綜合利用教學(xué)中的各種要素，不斷豐富自己的教學(xué)方法，確定教學(xué)任務(wù)，主動、大膽地在課堂中增加學(xué)生合作探究的機會，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和特色。

3.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的最大動力，只有在興趣的前提下，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)該主動創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生加強合作，進行自主探究，使學(xué)生在合作中獲得樂趣。在這一過程中，教師還應(yīng)該加強對學(xué)生的引導(dǎo)，在尊重學(xué)生已有的知識層次和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)學(xué)生的 探究點 ，再根據(jù)時機適時引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生積極思考，對學(xué)習(xí)問題進行主動探索，幫助學(xué)生研究問題、解決問題。在教學(xué)設(shè)計中，教師可以建立教學(xué)激勵機制，調(diào)動教學(xué)中合作探究的氣氛，從整體上開啟學(xué)生的智力。

總之，教育基礎(chǔ)課程的初中數(shù)學(xué)課程面臨改革機遇和許多新的教學(xué)方法，在新理念的指導(dǎo)下，立足教學(xué)實踐，結(jié)合現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教育理論，合作探究教學(xué)模式勢在必行。總的來說，這種教學(xué)模式應(yīng)該尊重學(xué)生的個體性差異，開展多樣的教學(xué)活動，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新意識和主動探究意識。

參考文獻：

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