小學語文教學中培養語感的途徑和方法

摘要：所謂語感，就是讀者對語言文字的敏銳感受，就是在感知語言材料時直接產生的一種對語言文字含義、情味和理趣的理解力。語感的強弱直接體現學生閱讀文章和體會思想感情的能力，反映了學生的語文素養。但是，長期以來語文教學偏重知識，忽視語感的培養，造成了語文教學的高耗低效。小學是培養學生語感能力的黃金時期，研究培養學生語感的途徑與方法，提高學生對語言的感悟能力，對語文教學有著重要意義。

關鍵詞：小學語文；語感；培養；途徑和方法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0139-01

新課程標準明確提出"注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感"的課程目標，可見，"語感"在語文教學中越來越受到人們的關注。有識之士也越來越明確地認識到語感教學的重要地位，甚至已有人呼吁把語感教學看作語文教學的核心，把培養學生具有良好的語感作為語文教學的最終目的。下面我結合自己的教學實踐，淺析如何培養學生語感能力的途徑和方法。

1.教師示范，體驗語感

在教學中，常常遇到這樣的問題，有些課文由于遠離學生的生活實際，小學生生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無法表達這些情感，很難感受到語感。這時教師可以有針對性地進行范讀，把文本中的神情、理趣在聲調里傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切而又整體的了解。 有人向一位語文教育專家請教教好語文的訣竅，他的回答很簡單——"跟我讀"。一是"跟我讀"，能激發學生"我要讀"，且能夠讀好的愿望；二是"跟我讀"，本身就是一個指導學生讀書的過程，在一些學生不太容易把握具有重要表現力的語段，教師進行特殊的范讀處理，充分發揮教師的主導作用，把文本中蘊含的意思讀出來，讓學生在聽讀的過程中受到強烈的語感熏陶。使學生有一種身臨其境的感受，從而與作者思想產生共鳴，極大地培養了學生的語感。

如：教學《狼牙山五壯士》一課時，通過教師生動形象、栩栩如生的范讀，學生的情感才會自然而然地和作品、教師的情感產生共鳴，才會在不知不覺中學會朗讀。這樣訓練，不僅引導學生體會文章的思想感情，而且引導學生學會表達情感；不僅引導學生模仿讀，而且培養學生創造讀。讓學生在朗讀訓練中，體現五壯士愛人民、愛祖國，恨敵人的高尚品質，體會他們英勇頑強，不怕犧牲，視死如歸的革命精神。

2.訓練學生朗讀背誦來積淀語感

朗讀是培養語感的主要途徑，是積累語感的最佳方式，只有朗讀就才能體會出文章的音韻美，節奏美，氣勢美，就能讓學生真正感到文章的起承轉合，氣象萬千，就能讓學生從感性上、從整體上去認識，對材料進行主觀的消化吸收，不知不覺間誦讀的已經是自己的東西了。

例如《桂林山水》一文中，"漓江的水真靜啊"、"漓江的水真清啊"、"漓江的水真綠啊"、"桂林的山真奇啊"、"桂林的山真秀啊"、"桂林的山真險啊"六個句子，如果重讀"靜"、"清"、"綠"、"奇"、"秀"、"險"六個字，學生就會理解這是桂林山水的特點，如果重讀六個"真"字，學生就體會到 這是作者以筆下的真景表達心中的真情，這情就是對祖國壯麗河山的熱愛之情，只有讀才能與作者的感情產生共鳴，從中受到愛國主義教育。所以課本中的課文一定要讀透，讀到位。掌握了這些技巧，加上反復訓練，學生的語感一定會有長足的進步。正如葉圣陶先生所講"吟誦要使學生看作一種享受而不是一種負擔，一遍比一遍讀得入調，一遍比一遍體會真切，希望早一點能背誦而自然達純熟的境界"這是培養語感最易得益的途徑。

3.指導學生課堂練習，把握語感

在課文教讀中訓練學生語感的分析能力。語文教讀是語文教學的最主要的內容，每一篇優秀的文章都值得我們去挖掘體味。課堂上老師的引導點撥是語文教學能否成功的重要保證，而培養學生語感分析能力又是語文教學的重要任務。我們首先要讓學生揣摸文章的重點詞語和關鍵語句，品賞那些關鍵字詞的表現力和蘊含的情感，領略祖國語言文字的藝術魅力，從而形成語感。

例如，《黃果樹瀑布》一課，筆者是這樣讓學生感悟作者聽到瀑布聲的感受的： 師：作者為了逼真地表現出自己聽到瀑布聲響的感覺，運用了四個準確傳神的動詞。請從課文中將它們依次找出來，并在下面畫上橫線。生：讀、找，畫出"飄""涌""蓋"等動詞。師：請自由朗讀課文第二自然段，用心體會這四個動詞所表示的含義。生：聲音這種東西本來是看不見、摸不著的，作者用了這個"飄"字后，讓人覺得聲音能看得見，也摸得到了。生："飄"字讓我想到了聲音好像彩帶一般從遠處飄來，又從我的眼前輕輕地飄過，很輕，很柔.很軟。師：進行小結，是的，一個"飄"讓我們感覺瀑布的聲音不僅有形而且還有情呢。"涌"字告訴我們些什么？生："涌"字寫出了"我們"與瀑布間的距離越來越近了，聽到的聲音越來越響了。生：由"涌"字可見，瀑布之水滔滔不絕，源源不斷。師：總之，這個"涌"字，寫出了我們靠近瀑布了，寫出了瀑布水的——生：流量大！水流速度快！水勢兇猛！師：也寫出了瀑布瀉落下來時聲音——生：特別大聲，非常響亮。 生：聲音特別厚重，給人一種雄渾磅礴的感覺。 師：如果將這個"涌"換成"流"字，感覺怎樣？ 生：不行，那就不是瀑布了，而是河流了，或者是小溪。師：為什么？生：因為"流"字顯得水量小，速度太慢了，從以上教學片斷可以看出，讓學生通過讀、找動詞自主感悟語言文字的神奇，學生對文中所用的動詞的解讀是多元的，是鮮活、深刻的。學生在品味中體會到作者將瀑布的聲響通過文字逼真地再現于讀者的眼前，讓人如聞其聲，如臨其境，這一切都源于作者用詞的準確、傳神、精妙。學生的語感在探究過程中悄然形成。

4.積累生活，領悟語感

生活是學生的最大課堂，潛移默化中每個人都形成了自己的愛好、性格、特點及語言感受能力。語文教學的一個重要任務就是培養學生的語感。打個比方，語感教學就是語文教學的"牛鼻子"，但語感是一種感覺，它如人飲水，冷暖自知，感覺不能灌輸、復制、粘貼。閱讀同一作品，不同的讀者會有不同的感受。呂叔湘先生認為："撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學"。因此培養學生敏銳的語感，不能單從語言文字上去揣摩，而是應把生活經驗聯系到語言文字上去。單靠翻查字典，是不會有什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，才能了解得更真切。只有經常觀察生活，品味生活，留心別人的語言，注意生活中的文字，仔細辨別其中好壞，慢慢地培養自己的語感。

總之，"語感教學"是語文學科人文性質的最好體現。它的提出具有極為深遠的意義。我們從事語文教學的廣大教師只要在"語感培養"的領域里潛心思考，不斷探求，就一定會為語文教學開辟出新天地。

參考文獻：

[1]卞安宇，《語感：閱讀教學的核心》，《中學語文教學參考》1995年，第11期

作者簡介：

張秉元，中專學歷，中級教師，研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。