如何做好小學語文教學中的師生互動

吳宇芳

摘要：素質教育的快速發展和新課程實施進程的不斷深入，對我國小學語文教育的可持續發展提出了更高的要求。師生互動模式作為新課程改革的重要內容，對學生的全面發展和教師教學質量的提高具有雙重的影響作用。基于此，以師生互動在小學語文教學中的必要性為主要出發點，分析了小學語文教學中師生互動模式存在的問題，探討了小學語文教學中師生互動模式構建的對策，旨在實現小學語文教學效果的最大化。

關鍵詞：師生互動；小學語文；問題；對策

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0134-02

新課標的提出，要求在教學中突出學生主體性，在提升學生專業知識基礎上培養其綜合能力。在小學語文教學中加強師生互動，可以使課堂教學更為生動，有效調動學生學習積極性，使其主動參與進教學中去，進而可以不斷提升教學質量。

1.小學語文教師教學的互動目標分析

1.1師生情感的相融。小學生在學習的初步階段，最重要的是讓他們能夠保持積極的心態。在小學語文教學的具體實踐過程中師生的情感相融不是體現在小學班級師生間的語言交流層面，而是具體地表現在班級師生之間感情的流露與他們的共鳴中。在小學語文課堂教學中，教師應該讓小學生們在富有意境的氛圍中培養感知能力，學會自主努力吸收知識。

1.2師生信息的相通。信息的相通即為班級師生之間充分的信息交流，班級學生在任課老師的教學下，獲得文化知識，而語文老師通過班級學生來獲得具體的反饋，了解本班級學生們的實際的學習狀況，以便于對課堂語文的教學方案及時作出相關調整。

1.3師生思維的相接。在小學語文課堂教學實踐過程中，只有師生之間思維相接才能做到相互理解，從而開始有效的交流與對話。因此，在小學語文課堂的師生互動中，師生的思維相接是十分重要的。只有師生思維的相接，廣大老師們才能更好地了解班級學生的實際學習狀況和他們的實際接受能力，以適當調整教師的課堂教學方案。

2.小學語文教學師生互動中存在的問題

隨著新課標要求的提出，在小學語文教學中，教師逐漸意識到增強師生互動的重要性，但是就現狀來看依然存在一定問題，比如教師過度追求師生互動，整個課堂看似很熱鬧，但是教學質量卻不高。主要存在的問題主要可以表現在以下幾個方面：

2.1流于形式。課堂教學中師生互動，很多教師都喜歡通過各種教學活動來實施，但是在活動的選擇上以及實施上都存在一定問題，學生并不能完全參與進去，部分學生"不買賬"。在進行小學語文教學時，部分教師根據教學內容，為增強學生對學習內容的興趣，為其制定一定教學活動，希望通過合作學習、探究性學習等方式提升教學內容[1]。但是，教師制定教學活動后，不能有效掌握每一位學生，四人小組可能只有兩人在進行討論，而另外兩人在走神做小動作。整個教學過程下來，看似比較活躍，學生比較放松，但是教學效果甚微。

2.2過多提問。小學語文是一門比較靈活的課程，教師可以根據教學內容和學生態度來選定教學方式。就現狀來看，在實現師生互動這一環節上，大部分教師都選擇提問。但是提問也存在一定問題，一方面問題多而不精，教師就是在課堂上一個接一個的提問，無論題目具不具備思考性、創新性，在提問后也沒有留給學生充分的思考時間，看似師生交流良好，但是學生完全是亦步亦趨跟隨在題目后面，失去創新性、主動性[2]。另一方面，教師在進行提問時一般會怕學生答不上來，提問的學生就是成績比較好的，對于成績稍微差點學生完全沒有參與進教學中，一部分學生認為這個問題和我完全沒有關系，影響教學質量。如果是進行全體提問，很多學生還沒有思考出來，有的學生就給出答案，影響其他學生思路，不利于教學質量的提升。

2.3教師教學的策略分析。課堂教學也是小學教育的基本模式，而且主要是在學校的教室中進行。從時間上看，主要是在授課中具體完成的。

第一，在小學語文課前的導入時，語文教師們可以課前早幾分鐘來到上課的教室，利用這幾分鐘的時間與班級的學生們進行相關的溝通，通過詢問班級學生們課前具體準備工作情況，來進一步了解他們對舊課的理解掌握情況，也從側面喚起學生們對將要學習的新課的興趣。這一方面幫助班級學生提前進入相關角色，另一面又拉近了班級師生的距離，上好一堂課就有了基礎保證。

第二，在小學語文新課進行的具體過程中，教師們也要充分注意在講授課程的過程中對班級的學生進行相關的啟發，更包括技能型的也包括人文上的無微不至的關懷，師生之間不僅僅是一味地教師教和學生學，而更應該是師生共同學習、鍛煉、獲得價值觀的一個過程。某一節具體的課結束之后，教師應該請班級的學生對本課的內容進行具體的總結，發現班級學生學習過程中的新的增長點，以此來生成新的相關課程，這都在在無形之中促進了語文教師對于自我的進一步反思，促進班級的師生共同成長。

第三，加強學生主體意識培養，新課改要求在教學過程中突出學生主體地位，在小學語文教學中加強師生互動，可以提升學生主體地位，促進其主動拉近與教師之間的距離。這就要求教師在教學過程中努力實現開放性教學，為學生營造一個輕松的教學環境[3]。同時，教師還需要以學生的角度看待問題，多接觸一些學生這個年齡段的信息，并在課堂上靈活運用，給學生傳達一種"原來老師和我們一樣啊"的意識，使其在內心縮短與教師之間的距離。

總結：師生互動其實質就是具體發生在小學語文課堂教學中的具有目的性和情境性以及全面性、雙向性的小學班級師生之間互動地新氛圍。小學語文課堂教學實踐的特殊性決定了師生互動在具體課堂教學中的極端重要性，小學語文教師和學生之間在課堂上的互動既是小學語文教學理念的不斷轉變，又是生成式具體教學活動的相關要求。

參考文獻：

[1]李根.淺談小學語文教學中的閱讀與寫作——從《變色龍》與《金蟬脫殼》兩課教學談起[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2016（08）

[2]夏菲.淺談合作學習在小學語文教學中的應用[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2016（08）

[3]房磊，張中敏.解析小學語文教學中微課資源的設計及運用[J]. 中國教育技術裝備. 2016（13）