重視內隱學習理論對初中語文教學的作用探究

摘要：人類的認知活動是意識過程和無意識過程的統一，兩者相互獨立，相互依存，發揮著各自的作用。但在中外傳統教育與學習理論中，關于學習是有意識的經過意志努力的認識過程的觀念已經根深蒂固，深入人心，而內隱的無意識的學習則自然而然地被長期忽視。內隱學習的研究歷經三十幾年的努力取得了長足的進步，極大地沖擊了以理性思維為中心的"學習觀"，為教育改革提供了新的切入點和突破口。本文在現有研究的基礎之上，將內隱學習與語文教學結合起來，闡述了內隱學習在體驗學習、語文語法、語感和遷移等方面的體現并加以解析；使師生充分認識到內隱學習的存在及其重要性。

關鍵詞：初中語文教學；內隱學習；作用；探究

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0118-01

本文以內隱學習的理論研究為切入口，將內隱學習與語文教學結合起來，探討其在語文學習活動中的體現及為語文教學改革提供的新思路。

1.語文內隱學習的重要性

語文內隱學習就是要把漢語文的特點，內隱學習理論的精髓有機的結合在一起，從無意識心理學的角度探討語文教學、語文學習的新境界。

"語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。"可見，語文教學具有很強的文化性、人文性。語文課文的選文都體現了，人類優秀的文化、思想、情感，這些方面都會從不同的角度對學生的思想、人格、情感、人生體驗等進行全面的建構。在教學的過程中，如果我們的教師一味的采用說教式的方法效果反而會不好，如果我們的教師采用"潤物細無聲"式的熏陶、感染的方法，讓學生在一個充滿人文氣息的環境中，在一種無意識的心理狀態下，感受語文的獨特魅力，教學效果會更好。

語文內隱學習強調學習的無意識性，熏陶感染式的教學方法。我們今天的語文教學恰恰與此相反。主要表現在：過分注重外顯性的效果，語文知識成了教學目標的主要內容，考試成績成了最終的指揮棒，教師追求立竿見影式的教學方法。內隱性的效果則被冷落，如：學生的審美能力、合作精神、鑒賞能力，對學生人格、人性方面的感化。這種急功近利的教學方法，人情味冷漠的教學環境，是很多學生不愿意學習語文科目的重要原因。

2.內隱學習理論在語文教學中的應用

2.1注重學生的體驗學習。使學生能夠理解和運用祖國的母語是語文課程的重要目標之一。任何一門關于語言規律的理論都無法涵蓋多彩的言語現象。因此，人類個體的母語的掌握單純靠理論學習是無法實現的，它必須建立在個體對語言的理解與運用中以感知的方式逐漸積淀內化的基礎上。對學生進行人文情感方面的教育也是語文課程的重要目標之一。這種教育必須是寓于學生的言語實踐中的，采用春風化雨、潤物細無聲的方式，"披文以入情，沿波討源，雖幽必顯"。語文教學中必須注重體驗學習，要將其不僅看成是一種學習方式，更是一種學習理念，在教學中擔負起原則性的方法意義與哲學性的指導意義的作用。

2.2關于語法學習。在母語的習得過程中，學生本人一開始并不了解語音和語法規則，意識不到自己是如何學會的。即使是在課堂教學過程中，學生的許多語法知識也是在無意識狀態下獲得的。所以，在語文教學活動中，要注重學生內隱學習的過程。教師除了要給學生講解語法規則外，還應讓學生多讀、多聽、多看，只有這樣，學生在實際應用中才會有一個內化的過程，才能在聽和寫的過程中不需要考慮用什么語法規則來組織語言，憑內隱知識就可以自然而然地做到。

2.3重視語感教學。漢語言文字不同與西方文字，表現在它有很強的形象性、意會性等特點。因此，語文內隱學習強調語感教學。語感是很難用語言解說的一種心理品質、語言素養，它的養成過程是模糊的、難以用意識控制的，是在不斷的語言實踐中慢慢形成的，這其中獲取的知識也是內隱的，就像我們熟知的"書讀百遍，其義自現"。可見，熟讀成誦的過程，也是情感、思想、文化的積淀過程，更是形成內隱記憶、獲取內隱知識的過程。作品中，諸多的語文養料保鮮在具體的語言材料中，內化為學生身心的一部分，在大量的語言實踐過程中，會自動的轉化為語文能力，這所有的過程都是內隱學習的過程。

2.4遷移知識，活學活用。遷移是指一種學習對另一種學習的影響，這種影響可以被意識到，也可以在無意識中產生。有人認為，以內隱方式獲得的知識，具有廣泛的遷移效果，能實現跨領域的遷移。從語文學習中習得的抽象規則能夠自動地去控制處于新情境下的行為，甚至學生可能并沒有意識到新刺激與先前的學習之間的關系。如學生在進行大量閱讀的過程中，認識了許多客觀事物，同時也內隱地掌握了觀察的方法，于是，在日常的生活中，他們便能更自覺、更細致地去觀察，并將所見所聞用優美的詞句以口頭或書面形式表達出來。同時，學生還能感受、體驗到作者的思想和情操，從而培養良好的道德和審美情趣。這些都是外顯遷移和內隱遷移共同作用的結果。

2.5改變作文教學策略。作文寫作是一項綜合性很強的實踐活動，這既需要顯性學習學到知識，更需要隱性學習學到的知識。這里著重探討隱性學習及知識對語文作文寫作的意義。

通常情況下，作文教學主要有三部分構成：提煉素材——思維運用——形成語言文字。這些都不同程度的需要內隱學習及隱性知識的參與。學生不同的個人經歷、家庭背景、社會生活、審美能力、情感傾向、思維品質等都影響素材的確定。其實，在教學中通過隱性學習選取的素材及語言表達更具個性化特征。學生在作文的時候，很多人都認為"無話可說"的寫不好作文的難點。內容相似、立意相同，似乎一個班級的作文都出自于一人之手。其實，這主要是由于在作文教學的過程中，很多教師都過分的講解顯性知識，如用大量時間講解審題、組材、立意、語法、修辭等，而學生依然寫不好作文。殊不知，是由于忽視了隱性學習理論，隱性知識未能得到很好的運用。

同時，作為一名語文教師，也要經常要求學生，來"內省"自己學到的語文內隱性知識，教師要善于引導學生，在適當的情景下激活學生的隱性知識，這些都可以在日常學習生活中日積月累，主要是在課文教學或日常生活中經歷的，這樣，這一部分知識才能更好的納入到學生的"情感態度與價值觀中"，也就豐富了學生的隱性知識，也就教會了學生怎樣用隱性理論學習，也為今后的作文教學奠下了基礎。

內隱學習的理論研究和實踐極大地沖擊了傳統的教育觀念，對我國的語文教學有很強的啟示意義。但內隱學習的研究還處于探索階段，許多問題還有待進一步深入。這一研究思路對我們的啟示是，語文學習中有很強的內隱學習成分，那么，就要研究語文教學中什么樣的外顯指導和何時使用外顯指導更有利于學生知識的獲得，怎么將內隱學習與外顯學習更好地結合起來，提高學生的語文素養。這些都等待著我們去探究。

參考文獻：

[1]劉耀中.內隱學習的理論研究及其對教育的啟示[J].教育研究與實驗.2002，（6）

作者簡介：

呂金龍，大學本科學歷，中級教師，研究方向：初中語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。