“省心”孩子不“省心”

趙小苗

很多幼兒園老師都能體會到孩子的個體差異，根據(jù)我的經(jīng)驗，班級中普遍存在著這樣三種孩子：第一種是比較調(diào)皮搗蛋的孩子。這種孩子最讓老師“操心”，每天都要無數(shù)次叫他們的名字，還不時幫他們處理各類糾紛，老師一說起這種孩子就“頭痛”；另一種孩子是能力較弱的群體，這種孩子老師也要多注意他，雖然他不“搗亂”，但樣樣事情都要老師幫忙完成，幫他穿衣、穿鞋，和他一起做手工，鼓勵他玩各種游戲；第三種孩子是老師最省心的孩子，這種孩子既聽話，能力也不差，雖然平時話不多，但樣樣事情都能很好地完成，也不會和別人發(fā)生沖突。

一、“省心”孩子的日常表現(xiàn)

我班就有這樣一位叫言言的女孩子，她是一個比較安靜、干凈的小女孩，很少和小朋友說話，別人活動時，她靜靜地呆在一邊，學習的時候總是很認真，卻從不舉手回答問題。省心的孩子更需要得到教師的關注，因此，我不由得把目光時常聚焦到她的身上，也通過記錄的幾個事例片段闡述我與她之間的故事，時刻提醒自己要關注這類“省心”的孩子。

片段一：在戶外做“炒黃豆”的游戲時，小朋友們都各自找到朋友玩去了，只有言言一個人靜靜地站在一邊看別人玩。于是，我走到她旁邊，問她：“想玩游戲嗎？”她默默地看著我，我輕輕地蹲下來又問了一遍，她才告訴我“想”，聲音小得幾乎讓我沒聽見。我詢問她：“老師當你的朋友，和你一起做游戲好嗎？”她望著我，眼里透出小小的喜悅，點了點頭。牽著她怯怯的小手，我故意說：“哦，老師忘記怎樣玩這個游戲了，你能告訴我是怎么玩的嗎？”于是她像小老師一樣給我講述游戲規(guī)則。做完游戲，我在全班的孩子面前夸獎言言在游戲中是老師的小老師，小朋友們聽完起勁地鼓起掌來。她兩眼望著我，小臉紅紅的。

片段二：主題活動制作迎春花時，我和往常一樣給孩子們進行了示范后就讓大家自己動手做。“老師，這里我不會做。”“老師，堯堯沒做好就往上涂膠水了！”“老師你看，我的迎春花做好了！”“老師，陳銘俊搶我的紙！”……孩子們唧唧喳喳地鬧著，言言卻獨自一人在專心致志地做著迎春花。活動結束時，孩子們都爭先恐后地跑到我身邊把作品給我看：“老師，我做的迎春花好看嗎？”“老師，我做的迎春花最多！”……我悄悄望去，言言一個人坐在位置上，獨自一人欣賞著自己的作品。

片段三：吃好午餐，大家都坐在娃娃家，各自和好朋友玩著洋娃娃，言言一個人呆在角落里，一個蝴蝶結散落在頭發(fā)上。我走過去，湊到她耳邊，輕聲地問她：“你的蝴蝶結怎么掉了？”“讓舜舜扯掉了。”她輕聲說著，抬起頭看著我，我這才發(fā)現(xiàn)她哭了。“你可以告訴老師呀！”她低下了頭，我撫摸著她的腦袋，一邊幫她扎蝴蝶結，一邊問道：“言言，你知道老師最喜歡誰嗎？”她搖搖頭，我讓她猜猜，她咬咬嘴唇說：“笑笑。”我一愣，小小的她心里原來是那么清楚，也許平時老師喊笑笑的名字多一點，表揚笑笑的話多一點，所以她會有這樣的想法。我接著問她：“你覺得老師喜不喜歡你。”她好半天才小聲說：“我不知道”。我湊到她的耳邊輕輕告訴她：“老師其實很喜歡你，因為你聽話、懂禮貌，是一個愛學習的好寶寶。”她先是一愣，好像對我的話表示出不相信。我對著她點頭微笑，她似乎感受到了我目光中的肯定，低下頭靦腆地笑了起來。

言言就是那種最讓老師省心省事的孩子。文靜、不愛說話、不善于交往是她的特點。雖然很聰明，卻沒有自信，沒有表現(xiàn)自己的欲望。一方面孩子本身的氣質(zhì)類型決定了她是個文靜、內(nèi)向的孩子。另一方面在家訪中了解到，孩子基本上是由性格內(nèi)向的奶奶帶大的，爸爸很忙，休息時家長和孩子一般都呆在家中，家長很少帶孩子出去玩。家庭沒有給孩子創(chuàng)造一個與人交往的環(huán)境，從而導致言言的人際交往能力較差。案例中，小朋友在玩游戲時，她不會主動去找朋友玩，雖然很想玩，但也不主動表露，只會看著別人玩。老師和她交談時，她有時只看著你，有時則用細微的肢體語言來表示她的回答。她有自己的看法和意見，覺得老師喜歡的孩子，老師就會經(jīng)常喊她的名字，老師不喊她，說明老師不喜歡自己。這也是我在平時工作中的疏忽之處，沒有關注到每個孩子，主觀上認為言言樣樣事情都做得好，也不跟小朋友吵架鬧矛盾，就不需要我多費心了，從而讓孩子有著老師不喜歡她的想法。

二、“省心”孩子的教育舉措

進行了歸因分析后，我翻出了《兒童心理學》《學前教育學》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等專業(yè)資料，再次重溫教育知識，多方面尋求理論支撐，并對其量身打造教育方案，發(fā)現(xiàn)其閃光點，幫助她重拾自信，健康成長。

（一）多角度看孩子，多方引導，培養(yǎng)幼兒自賞能力

教師要多角度看孩子，全面評價每個孩子，承認和關注幼兒的個體差異，避免用整齊劃一的標準評價不同的孩子。每個孩子都有自己的優(yōu)缺點，教師要進行正確分析，對孩子的優(yōu)點要進行及時表揚，對孩子的缺點也要及時指出，并使其改正。

教師的言行需注意，不要讓孩子在頭腦中形成“自己什么都不行，別人樣樣都行”的烙印。要讓內(nèi)向孩子說“我能行”，在為內(nèi)向孩子提供更多選擇活動機會的同時，教師定要避免一刀切的陳舊教學模式，要相信每位幼兒都能行，并根據(jù)幼兒原有的水平，提供與之相適應的個別活動或環(huán)境，讓幼兒在充分體驗能力的活動中體會到“我能行”，培養(yǎng)幼兒的自我賞識能力。

（二）讓每個孩子都擁有一份老師給予的愛

1.在一日活動中關注“省心”孩子，挖掘其閃光點。

因為這種孩子更容易被教師忽視，教師也不容易了解他們的所思所想。我們的班級規(guī)模一般較大，在一個集體活動中不可能對每個孩子進行提問，但在一日活動中的各個細小環(huán)節(jié)，是可以發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點的。教師一定要在每日的點點滴滴中關注每個孩子，使每個孩子都得到教師的愛，都覺得老師是喜歡自己的。

2.多觀察了解孩子，發(fā)掘內(nèi)向孩子的優(yōu)勢。

羅森塔爾效應告訴我們，只有對幼兒懷著殷切的希望，才能使幼兒向期望的方向發(fā)展。因此，作為教師應一視同仁，尤其對待那些內(nèi)向、缺乏自信的孩子要付出更多的愛心，使他們在教師真實、自然、積極的評價中從內(nèi)心深處找到自尊和自信，健康快樂成長。在日常活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)內(nèi)向孩子的優(yōu)勢，放大其優(yōu)點因勢利導。例如：言言在唱歌跳舞方面特別出色，我便總是在音樂活動中請她當小老師，帶著孩子們一起唱歌跳舞，讓孩子產(chǎn)生“自己很了不起”的想法，以帶動孩子在其他活動中的積極性。

3.對“省心”孩子的點滴做出積極回應。

捕捉“省心”孩子在活動中的點滴表現(xiàn)和反應，對“省心”孩子的細小需要保持敏銳的觀察力。當孩子怯于回答教師的提問時，不妨給孩子一個臺階，多給孩子一點時間，適當減輕孩子壓力。一個微笑、一個手勢、一個眼神都可以用來鼓勵她；孩子遇到困難時，教師要不露痕跡地去幫助他，給他解決問題的勇氣。

（三）多和“省心”孩子談談心

作為教師在活動中要多與孩子交流，充分利用一日活動的各個環(huán)節(jié)。入園時，主動與孩子打招呼，并就孩子喜歡的話題交談：“你的裙子真漂亮，誰買的？”自由活動中多接近：“你看的什么書啊？里面講了些什么？老師也想聽聽，可以嗎？”等等。讓孩子知道，老師可以是你的好朋友。還要鼓勵內(nèi)向幼兒與其他孩子多交流，孩子與孩子間的交往，能使“省心”幼兒交到更多的好朋友，并且能學到其他孩子身上的本領。

（四）家園配合是促進“省心”孩子樹立自信的重要途徑

家園配合亦是少不了的教育手段，要及時與家長進行交流，交換意見，使家長能深刻認識自己的孩子，重視其自信心發(fā)展的重要性。讓家長參與到教育活動中，和孩子共同游戲，從中發(fā)現(xiàn)孩子的能力，加深與孩子情感的交流。家長多關注孩子在家的活動，傾聽孩子談自己喜歡的事情和擔心的事情，教給孩子學會解決問題的方法。指導家長利用節(jié)假日、外出時間帶幼兒開展有趣的親子活動，提供更多與人交往的機會，不斷體驗成功的喜悅。

面對這些性格內(nèi)向的“省心”孩子，我覺得教師要給予他們充分的適應時間和空間，細致地觀察和發(fā)掘他們的長處，滿足他們不同的心理需求。充分利用幼兒園這個有利的集體環(huán)境，多選擇、設計一些合作型的游戲活動，讓孩子們有充足的交流機會，從各自的空間走到一起，體驗合作的快樂，同時注重家庭教育的積極配合。在此基礎上，培養(yǎng)他們的健康心理和合作能力，讓他們永遠都充滿自信、快樂地成長。