在小學中年級語文教學中實踐“先學后教”

沈小婷

“先學后教”作為本土教學改革的一種嘗試，它代表著注重學生學習的自主性，打破了傳統教育老師講解，學生理解的教學模式，給課堂注入了新的生機和活力。所謂“先學”，主體是學生，但需要教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。所謂后教，側重于教自學方法，布置自學任務，學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動，尋找出教學的重難點和學生認知的薄弱環節，進行有針對性的教，實現高效課堂。

一、“先學”應體現在課外和課內兩個方面，注重方法性

（一）課外應規范預習要求，為課堂自學奠定基礎

“先學”首先應體現在指導學生做好課前預習。中年級的孩子的自學能力尚處形成階段。雖然他們在訓練下逐步掌握了一些基本的自學方法，但自學能力受個體差異、知識水平、課文類型等多種因素的影響，對課文的自學效果各不相同，而預習效果的好壞直接影響學生對課文的理解，直接決定教師的教學內容和方法。因此，教師應有意識培養學生的預習能力，做到布置規范的預習任務，在潛移默化中使學生的課前預習變成自學的習慣。

例如預習新課可以有以下要求：

1.讀熟課文三遍以上，標上自然段，了解課文內容。

2.劃出文中重點詞匯，讀三遍，注意讀準字音，再連起來將課文讀一讀。

3.自學生字并描紅，通過查字典，標出生字部首及筆畫數，每個生字試組兩個詞，試著用自己的方式記一記生字。

4.對于課文中不懂的生詞的意思，查字典理解。

5.在印象深刻或有疑問處做好標記。

針對不同類型的課文再作微調，這樣一來，中年級的學生在預習課文時有“法”可循。

（二）課堂“先學”，應注重自學指導，教授學法

如在教學三年級下冊的說明文《恐龍》時，可以先學學法，再展開自學。在上課的前10-20分鐘，可以先讓學生了解其中一種恐龍，他的名稱，他的特點，寫好這寫特點所運用的說明方法等，接著讓學生總結出學法，再用這種學法自學課文的其他種類恐龍。在這一過程中，我們可以看到，學生在聽完一種恐龍的教學之后，實際上已經掌握了說明文的寫作方法，通過自學或者小組合作，能很快地學完不同類型的恐龍。這和老師一一去教相比，要課堂要簡潔高效地多。

（三）小組合作，自主探究文本，提高自學效率

在學會學習方法之后，便通過小組合作的方式，將“先學”提到更高的層面上，即通過學生的交流討論，形成對文章初步理解或對某一重難點產生自己的觀點。這一過程，可以讓學生鍛煉獨立解決現有發展區的問題的能力，并且能夠提出最近發展區的問題。

二、“后教”環節著眼于課堂變化，精講精練

（一）課前正確把握學生的學情，正確解讀教材，對教學過程有“精到的預設”

教師在教授新課之前，應認真備課，根據文本特點和班級情況指定比以往更為詳細的教學重難點，并在此基礎上，思考如何引導學生自學最有效，并確定學生的自學內容、自學方法、自學時間以及自學要求等。此外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地使學生暴露自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題等。可以說，備課中的每一個細節都是根據學生的“學”來組織進行的。

（二）課堂及時檢查先學情況

在先學后教的教學模式中，預習后有過關檢測，請學困生、中等生來回答基礎知識問題，將易錯部分暴露出來。中年級段的學生，在識字寫字和文章閱讀上已有一定基礎，對于大部分生字，已能做到自學，這時過多的教學會使課堂低效，運用過關檢測法，教師可以及時調整教學內容。

學生在一定的時間完成課堂上“先學”的自學任務之后，通過師生互動，小組展示，班級展示等環節，使得學生充分闡述自己的觀點，展示不同的理解，讓全班同學從中類比異同，尋找最好的方法、思路。這一過程即是檢查自學成果的過程，其中暴露出來的問題，教師只需要適時做補充更正、總結歸納、拓展延伸。

（三）小組合作，教師教和同學教相結合

在小組活動中，教師不能放手讓學生自學，而應巡視課堂，指導學生，鼓勵學生互相學習，共同解決問題。同時注意組織教學，防止有學生游離于學習活動之外，特別注意中、差生的學習情況，讓他在小組學習中擁有話語權，為他在匯報展示環節創造表現的機會。在討論交流時，學生常常會產生各種智慧的火花，這是知識的生長點，教師要善于牢牢把握，及時改變教學內容，使智慧的火花綻放得更持久。

三、練習環節側重與“教”和“學”的有機融合

在先學后教的教學模式中，三大環節是有機結合的，其中練習環節貫穿于先學后教中的每一個環節，是必不可少的，其最終目的是為了促進學生的學。

練習的設置是多層次的，預習時的過關檢測題，自學時的小組合作共同解決的學習任務，課堂內容學完后的課堂檢測題都是練習。多層次的練習題設置使得學生在課堂中將學習到的新知識及時鞏固，發現新問題，及時探究和尋求解決方法，增強學生學習主動性，也使得教師掌握學生的課堂學習情況，針對難點進行有效教學，提高課堂效率。

“先學后教”的教學模式中無論先學，后教還是練習環節，都是以學生的學為中心，旨在提高學生自主學習，解決問題的能力。在小學中年級語文課堂中踐行“先學后教”，有利于提高學生自學水平和語文素養，為以后的學習奠定基礎。