紙藝活動中大班幼兒合作行為的分析

王莉錦

【摘 要】

幼兒園的紙藝活動既是幼兒的獨立創造活動，又是幼兒之間互相交流與合作的活動。合作是幼兒未來發展、適應社會、立足社會的的重要素質。所以本文以大班幼兒為例，從紙藝活動中的幼兒合作行為分析，探索培養幼兒合作能力的方向及策略。

【關鍵詞】

紙藝活動 合作行為

幼兒園的紙藝活動，是幼兒根據生活經驗，在寬松、自由、愉悅的活動氛圍中，按照自己的意愿和喜歡的方式自主地選擇活動材料，運用創造性思維進行紙藝活動。它既是幼兒的獨立創造活動，又是幼兒之間互相交流與合作的活動。而合作是幼兒未來發展、適應社會、立足社會的的重要素質。培養幼兒學會與人合作的品質也是當前教育的重要目標之一。因此，從小培養幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。

一、幼兒合作行為現狀分析

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。”“知道別人的想法有時和自己不一樣，能傾聽和接受別人的意見，不能接受時會說明理由?！?/p>

在我們實踐中，發現不少教師雖然意識到幼兒合作的重要意義，但對合作的含義了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺。大班幼兒由于年齡特征影響，以自我為中心，既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協商，不會分工與交流，學習、游戲過程中發生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協助解決。這些問題往往導致部分幼兒缺乏甚至喪失自我表現的機會，其結果是強者更強，弱者更弱。

二、紙藝活動中幼兒的合作行為分析

《服裝變變變》活動中，教師創設服裝設計師這一角色，要求以小組合作的形式共同完成一個作品為任務，鼓勵幼兒交流、商討、分享，以達到合作學習的目標?；顒舆^程中幼兒自由組合，以小組的形式共同設計服裝，不過由于幼兒的喜好不同，想法也是多姿多彩，個人動手能力也存在著差異，所以在小組活動中需要通過交流、討論、分享等調整并重新建立新的理念：服裝款式的定位、分工的安排等等。有的小組中社會交往能力強的幼兒比較強勢，對組員內的人員分工進行了統籌安排：誰做配件，誰剪整體，誰來裝飾等，有組織有計劃性。有的小組，個人做著個人喜歡的裝飾物，然后隨意貼在衣服上，甚至還出現了搶著裁剪服裝的現象。

在這個活動中，孩子的合作不是自發的，孩子的合作活動更不是自主的，因此幼兒的合作能力也只不過是在外表上的體現，而幼兒內心的合作愿望沒有被真正的激發，合作能力也得不到真正的發展。但是部分社會交往能力強的幼兒所體現出來的分工安排等行為對合作行為起到了同伴之間的經驗分享作用，其他幼兒可以從同伴身上學習到應該怎樣合作。

三、紙藝活動中培養幼兒合作行為的策略分析

1.創設情境，激發幼兒合作的欲望

有兩種方法可以進行嘗試：一種是挑選一些合作的作品與單人完成的作品，讓幼兒進行對比體驗，激發幼兒內心潛意識的合作意識。另一種是創設合作游戲的情境，讓幼兒不由自主的選擇合作闖關。幼兒有了興趣，就會有參與的熱情，參與了就有發展的可能。

2.營造氛圍，引導幼兒學習合作的方法

孩子們在一起制作免不了形形色色的問題和分歧，要解決問題，減少分歧，活動開展前或開展時應該讓幼兒明白在小組活動中，會合作和不會合作會導致截然不同的后果，從而明白掌握合作方法的重要性。

2.1善于運用溝通。每個孩子的生活經驗不同，因此紙藝作品反映生活的內容也是多角度的。不同的孩子要完成同一主題的小組作品，就必須克服自我中心的思維傾向。學會用語言溝通，努力理解他人的看法，表現自己的想法，運用語言協調小組成員的認識，商討富有新意的小組內容。對在小組活動中，出現的新問題或新想法，必須征求同伴的意見，取得共識后才能進一步操作，因此善于溝通對于合作中的幼兒極為重要。

2.2學習有效分工。小組操作前進行有效合理的分工是合作得以順利進行的保證。在分工上要注意兩點：一是孩子必須明確各自的職責，即在小組活動中，每個孩子必須承擔什么具體任務。二是必須充分發揮個人優勢。幼兒認知能力及動手能力存在個別差異，小組的分工要因人而異。確定每個人的任務：頭腦靈活的多在內容設計上動動腦筋，繪畫能力強的承擔中心構圖任務，善說不善畫的多解決協調問題及裝飾品的制作，色感強的承擔涂色任務……

3.成果展示，體會到合作帶來的積極愉快的效果

共同完成一個作品，活動成功，增進友誼，這對幼兒鞏固、強化合作行為進而產生更多的合作行為是極為重要的。成功的體驗是激發幼兒學習的動力，在合作活動中每個幼兒有自己出的一份力，但幼兒自己常常不能明顯感覺到，因此，教師看到幼兒能與同伴一起友好配合地操作，或協商，或詢問，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時，應注意引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快，激發幼兒進一步合作的內在動機，使合作行為更加穩定、自覺化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能配合合作的失敗，更能使幼兒體會到合作的快樂與必要。

教師作為幼兒的引導者、協助者，讓孩子萌發合作意識，感受到合作并成功是一種快樂，也減輕了個別幼兒在獨立活動時的挫敗感，并逐漸習得合作的策略和技能，幫助幼兒邁出合作的第一步！合作，不是簡單的兩個字，“合起來一起做”，怎么樣才能合得來？這需要在交往中不斷的探索，教師需要多提供舞臺給孩子們多學習，多實踐。

【參考文獻】

【1】3-6歲兒童學習與發展指南

【2】幼兒園教育指導綱要