放慢腳步，品味語文

於露

【現(xiàn)象描述】

2015年10月，我?guī)Ш⒆觽冏哌M(jìn)了《青蛙看?！愤@篇有趣的童話故事，它敘述了長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，并在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著松鼠一級(jí)臺(tái)階一級(jí)臺(tái)階地往上跳，最后終于到達(dá)山頂，看到了大海的故事?；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起度過的短短40分鐘，品味著和學(xué)生的真心交流，感情的真誠碰撞，真的是一種收獲和快樂。

記得在上課前，我擔(dān)心這么長的課文該如何去教，我知道單一的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生易疲勞。為了避免這種現(xiàn)象，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多種教學(xué)手段，如分角色讀、演一演等，使課堂氣氛保持活躍的狀態(tài)。為了逐步落實(shí)學(xué)生的語文基本功訓(xùn)練，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，通過反復(fù)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，熏陶學(xué)生的情感 。另外，課堂中，我設(shè)計(jì)的詞句訓(xùn)練也慢慢展開，如在教學(xué)“蒼鷹指路”時(shí)，聯(lián)系蒼鷹的話“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了”，進(jìn)行“只要……就……”的句式訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的說話能力；指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語“一級(jí)一級(jí)”“不知不覺”的意思，幫助學(xué)生積累詞語……

可是，在整個(gè)課堂中，我還是感覺有些吃力，雖然孩子們上來表演了，也分角色朗讀了，但并沒有達(dá)到我預(yù)期的效果。相關(guān)教學(xué)片段如下：

讀句體會(huì)人物心情。

（1）師：當(dāng)小青蛙聽完蒼鷹的話感到失望時(shí)，小松鼠出現(xiàn)了，它對(duì)小青蛙說了什么呢？誰來讀讀這句話？

師：聽了你的朗讀，老師仿佛看到了一只很會(huì)關(guān)心小青蛙的松鼠，就讓我們一起學(xué)著關(guān)心地問一問這只小青蛙吧?。R讀）

（2）小青蛙是怎樣回答的呢？ 你能體會(huì)出小青蛙當(dāng)時(shí)說這句話的心情嗎？誰來交流一下。（預(yù)設(shè)：無奈、無能為力）

師：是的，這時(shí)小青蛙是非常無奈的、自卑的，甚至覺得它這輩子再也不可能看見大海了！誰再來試著感受下小青蛙的心情，讀好這句話？請(qǐng)同桌試著演一演這段對(duì)話，哪組試試看？

小結(jié)：你們真會(huì)表演，相信你們已經(jīng)真正體會(huì)到了小青蛙的心情。

師：我們?nèi)嘁蚕袼麄円粯觼戆堰@個(gè)對(duì)話演一演，好嗎？（老師扮演松鼠，小朋友們扮演小青蛙）

（3）青蛙能實(shí)現(xiàn)愿望，看到大海，這離不開小松鼠的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，小松鼠是如何引導(dǎo)它的呢？（課件出示：這石階你能跳上去嗎？）

誰來做這只小松鼠，來引導(dǎo)小青蛙讀好這句話呢？

（4）哪兩位同學(xué)能再來演一演青蛙和松鼠的對(duì)話，并能加上跳臺(tái)階的動(dòng)作。

本課結(jié)束后，我總感覺我做的還不夠，似乎這樣的課堂節(jié)奏稍快，并沒有給孩子們一個(gè)充分自主的課堂，也沒有來得及讓學(xué)生真正去走進(jìn)文本。從而，學(xué)生并沒有充分體會(huì)到青蛙和松鼠登上山頂?shù)钠D辛，也沒有體會(huì)最真實(shí)的情感。

【問題診斷】

以上現(xiàn)象，我感覺應(yīng)該歸于課堂節(jié)奏稍快，歸于課堂沒有讓孩子們充分地如情入境，我只是讓孩子們?nèi)プx、去想象，并引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫庠~句，而忽略了最重要的一點(diǎn)——讓孩子們充分去“動(dòng)”“實(shí)踐”。

要知道，創(chuàng)設(shè)合適的情境，有助于人與文相融，低年級(jí)孩子是樂于表演的，是充滿童真的，是對(duì)現(xiàn)實(shí)缺少經(jīng)驗(yàn)的。即使我運(yùn)用了精彩的課件，即使我準(zhǔn)備了松鼠和青蛙的對(duì)話錄音。但是遺憾的是，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎沒有“動(dòng)”起來，沒有真正投入到課堂中。課標(biāo)指出：要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣 。因此，我覺得有時(shí)在課堂中，需要引導(dǎo)孩子們?nèi)フ嬲皩?shí)踐”、去“動(dòng)”，這樣的語文課堂，才是靈動(dòng)的，才是“活”的，才是孩子們真正喜歡的。這樣的課堂能培養(yǎng)孩子們閱讀的興趣，我相信，在課堂中放慢腳步，即使多花些時(shí)間，但是孩子們能從這樣有生氣的語文課堂中，會(huì)對(duì)閱讀感興趣，從而能對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，逐步學(xué)會(huì)如何去運(yùn)用語言文字，逐步提高語文素養(yǎng)。

【教學(xué)對(duì)策】

針對(duì)于以上教學(xué)片段，我覺得可以這樣加以改進(jìn)：放慢節(jié)奏，共同創(chuàng)設(shè)“青蛙登山”的情境。

師：下面我們來一起合作表演，看誰演得最棒！老師來做一個(gè)有耐心、善引導(dǎo)的小松鼠，大家來做那只努力的小青蛙吧?。ㄐ√崾荆貉莸臅r(shí)候還可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，大家先離開座位準(zhǔn)備好。）

師：這石階你能跳上去嗎？（老師師示范跳上一個(gè)臺(tái)階）

生：這有什么難的?。ɡ蠋煱l(fā)令：預(yù)備，跳！學(xué)生一起跳上一個(gè)臺(tái)階）

師：再跳一下?。◣熒黄鹪偬粋€(gè)臺(tái)階）

師：好！你一定能看到大海。（師再帶著學(xué)生一起跳臺(tái)階，一級(jí)一級(jí)向上跳）……

（扮演完后老師相機(jī)去采訪學(xué)生，讓學(xué)生感受到青蛙和小松鼠為了看到大海而做出的不懈努力。）

在以上學(xué)習(xí)登山的片段時(shí)，師生可以共同參與表演，老師扮演“松鼠”，學(xué)生扮演“小青蛙”，在“松鼠”的帶領(lǐng)下，“小青蛙”一級(jí)一級(jí)往山頂跳。我可以在學(xué)生“實(shí)踐”的過程中，再扮演一位小記者的角色，并不斷追問學(xué)生：你感覺怎么樣？我想表演跳臺(tái)階時(shí)，同學(xué)們會(huì)很感興趣地全部參與進(jìn)來，也許同學(xué)們會(huì)氣喘吁吁，也許有的學(xué)生出汗了，也許有的學(xué)生說腿酸，也許有的學(xué)生會(huì)說登山真累等。我想學(xué)生對(duì)此感受是最深刻的，伴隨著熱烈的情緒，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文的記憶，也體會(huì)出青蛙登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地去走，這樣才能看到大海，這樣才能成功。

我想，在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中，讓學(xué)生“動(dòng)”起來是最重要的，因?yàn)槿伺c文真正融合在一起，情感才會(huì)得到升華。入情入境中，雖然課堂時(shí)間可能不夠用，但是只要充分去實(shí)踐，學(xué)生會(huì)獲得最真實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫庹n文。

所以，語文課堂上不能急于求成，還是要放慢腳步，慢慢來……

【參考文獻(xiàn)】

【1】張洪玲，王蕊，李菡，孫文凱.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011（22）

【2】張洪玲，王蕊，李菡，孫文凱.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011（8）