好媽媽勝過好老師

陳潔

案例背景：

早期閱讀是我們紅溪實驗幼兒園的特色課程，它對于幼兒各方面的發展乃至終生的學習都具有重要的意義，正如奧斯特洛夫斯基所說的：“一本書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，馳向無限廣闊的生活的海洋。”那么作為教育工作者我們應該怎樣去激發孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力，培養孩子的閱讀習慣呢？我想方法應該是多種多樣的。對于剛剛進入小班的孩子來說，一方面，他們的身心發育尚不完善，關于自然和社會的知識經驗有限。因此，小班孩子在閱讀中的認知水平尤其是聯想、推理水平較低。他們在閱讀中的現狀是：第一，閱讀的盲目性大，表現為：幼兒常常會把一本圖書打開，忽然又翻到書的后面，待會兒又忽地一下翻回書的前面，這樣圖書損壞率高而閱讀率低。第二，小班孩子的思維過程常呈現一種無序的狀態，且思維大多由行動引起，往往會先做后想，或邊做邊想。第三，注意不穩定，有意注意水平低下，觀察的目的性較差。所以激發、兒的讀圖能力是小班幼兒早期閱讀的重點。另一方面，心理學也告訴我們，年齡越小維持幼兒的閱讀興趣和培養幼的孩子對親人尤其是母親的依賴越是強烈，母親在幼兒的身心發展中扮演著舉足輕重的作用，正如教育家所說的那樣：家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。基于以上兩點的思考，本學期我將在我們班開展故事媽媽進課堂的案例研究，旨在通過家園合作激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力。

案例描述：

湘子是一個思維敏捷的孩子，同時他語言表達能力在同齡小朋友中也比較突出，詞匯量、生活經驗和想象力都很豐富。我想湘子的媽媽一定是一個重視家庭早期閱讀，并富有教育智慧的媽媽。于是我向湘子媽媽發出了到小一班講故事的邀請。11月16日下午，湘子媽媽帶著繪本《艾瑪和蝴蝶》如約來到了我們小一班。湘子媽媽是如何組織《艾瑪和蝴蝶》這一“教學活動”的呢？我們把目光聚焦在她的提問和互動。

聚焦一：封面

湘子媽媽：小朋友看看封面上有哪兩個小動物？

幼兒：大象和蝴蝶。

湘子媽媽：大象和平時我們看到的大象有什么不同？

幼兒：這個大象是彩色的、格子的。

湘子媽媽：這個花格子的大象的名字叫艾瑪。

湘子媽媽：大象和蝴蝶誰的力氣大？

幼兒：大象。

湘子媽媽：我看到我們男孩子的力氣也很大。

分析：對于封面，我們太熟悉了，拿起一本書，首先映入眼簾的就是封面。封面上包含了故事的名字，故事里的主要人物，故事的背景等重要信息。湘子媽媽在封面上做了重要的停留和提問，并重視提問的有效性。如第一個問題“封面上有哪兩個小動物”而不是問“封面上有什么”，降低問題的難度，并提高幼兒對畫面主體的認識，這是符合小班幼兒的年齡特點和發展需要的。再如問題“大象和蝴蝶誰的力氣大”為什么要提這個問題，看似和封面沒有聯系，但這個問題確是非常重要的，為繪本主題埋下伏筆。

聚焦二：第一頁

湘子媽媽：韋伯有一個本事，會學別的小動物的聲音，你們會學什么？（小朋友迫不及待的舉手發，想要模仿小動物的聲音，有幾個小朋友還從座位上站了起來）

湘子媽媽：我們要學會等待。

分析：喜歡模仿是小班幼兒最顯著地年齡特點，湘子媽媽充分認識到了這點，利用模仿小動物的聲音，調動孩子的興趣，并及時制止從座位上站起來的幼兒，隨機進行課堂常規教育。

聚焦三：第四頁

湘子媽媽：艾瑪發現一條從未走過的小路，他想去那條小路上去玩玩吧！小朋友認為我們能不能走到自己不認識的路上去？

分析：在繪本閱讀中注重聯系生活實際，非常自然的對幼兒進行了安全教育。

聚焦四：最后一頁

湘子媽媽：蝴蝶叫來了大象來幫忙，大家一起把艾瑪救了上去。艾瑪最要感謝誰？

幼兒：大象。

湘子媽媽：還要感謝誰？

幼兒：蝴蝶。

湘子媽媽：為什么？

幼兒：因為是蝴蝶叫來了其他大象來幫忙的。

湘子媽媽：這個故事告訴我們，力氣大小……

沈奧插嘴：多吃飯就會力氣大。

湘子媽媽：還有什么東西吃了可以力氣大？

幼兒很有興趣地爭相回答：火鍋、水果、菠菜、面包……

湘子媽媽：我們要多吃水果、蔬菜和米飯，力氣就會變大。這個故事還告訴我們就算力氣小也沒有關系，我們可以開動自己的腦筋來幫助別人，解決問題。

分析：當幼兒回答“還要感謝蝴蝶”時，湘子媽媽沒有直接對繪本主題進行總結，而是追問“為什么”，啟發幼兒自己動腦，問題難度加大，體現了由易到難、循序漸進的提問原則。當幼兒回答偏離主題時，并沒有直接制止，而是順應孩子的興趣，鼓勵孩子的表達，并富有機智的把幼兒的回答引向主題。

案例總結：

活動結束后，我對湘子媽媽的教學水平大感意外，一個沒有接受過專業教育學學習的媽媽竟然這么出色的完成了這個“任務”，我不禁問她是否精心準備了，湘子媽媽很淡定地說“ 沒有，平時在家里我就這么和湘子講的，我們最喜歡的就是一邊看故事一邊東拉西扯的。”“東拉西扯”雖然從字面上看是一個貶義詞，但在此時卻富含了媽媽的教育智慧。在我們老師的眼中，教育就是有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其身心得到發展的活動。而我們在組織和評價教育活動時也以是否完成目標為標準，這固然無可厚非，但我覺得一個優秀的教育者要有著一顆媽媽的心，用心去聆聽孩子的聲音，肯定孩子的多元表達，不可急功近利、更不可敷衍了事，我想這正是我們所不懈追求的目標。

看過一本名叫《好媽媽勝過好老師》的書，此刻深有感觸，在與家長的日常交流中我時常聽到這樣的話語：老師啊，我們這個孩子在家里一點都不聽話，我們拿他是一點辦法都沒有，而且我們平時工作也很忙，所以我們孩子的教育問題就拜托老師了。其實他不知道，家長才是孩子的最重要的老師，他們對孩子的教育貫穿了從出生到成人的每一個成長階段、每一個點點滴滴，而老師陪伴孩子的只有那短短的幾年甚至更少的時間，從施加教育影響的時間長度以及教育的針對性上，家庭都有著學校不可比擬的價值和意義，如何提高家長的教育角色意識，如何增強家長的教育能力，如何讓每一個家長都成為好爸爸、好媽媽——好老師，有待于我們進一步的探索和努力！