課程改革下對作文修改的新思考

張孝兵

目前農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是：作文成了語文教學(xué)的一大難點，“害怕、厭惡寫作文”是學(xué)生的普遍心理現(xiàn)象。我在本班所做的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：很怕、有點怕寫作文的高達80%，對他們而言，寫作文是件苦差事，為了交差，他們不得不絞盡腦汁，使盡渾身解數(shù)湊字數(shù)，甚至出現(xiàn)抄襲、不寫等嚴重問題。老師呢，也談作文色變。學(xué)生怕寫，匆匆寫完，趕緊上交，連多一眼都不愿再看，更不要說修改；教師怕改，評價大多公式化模式化，花精力改了，學(xué)生也只看一眼分數(shù)，對學(xué)生作文能力的促進非常有限。這幾乎已成為目前作文教學(xué)的死局。

因此，作文修改教學(xué)研究的重要性可見一斑。我們所要注意的最重要原則就是：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與作文評改并成為作文評改的主體。

一、要做好作文修改教學(xué)的準備

首先，要重視作文修改興趣的激發(fā)，興趣是最好的老師。我們在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)新思維，最大可能的激發(fā)學(xué)生玩味習(xí)作的興趣。如在中華中學(xué)黃燁老師的一節(jié)作文課上，黃老師就設(shè)計了這樣一個有意思的環(huán)節(jié)：展示一篇習(xí)作，假稱是老師自己所寫的作文，請同學(xué)們給批改，打出得分，并說明理由。這個案例中黃老師就創(chuàng)造性的改變了老師給學(xué)生批改作文的常態(tài)，變成學(xué)生一起給老師批改作文。當(dāng)然這節(jié)課上孩子們一下子就“來勁了”，紛紛爭先恐后的發(fā)言，才思泉涌，妙語連珠。激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作興趣的方法很多，除了變換批改方式，還可以結(jié)合朗誦欣賞，文學(xué)社刊物展示，教師個性化評語等等。教學(xué)過程中，只要開動腦筋，創(chuàng)新思路，勤于嘗試，一定能有所收效。

其次，要重視對學(xué)生作文批改知識的傳授、方法的指導(dǎo)、標準的制定。教師可以緊密聯(lián)系課文，充分利用教材這一絕好的范本（請參閱南京市溧水區(qū)高級中學(xué)初中部張正忠老師在2016南京市中考語文質(zhì)量分析會上的講座《構(gòu)建母文教學(xué)》），引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)課文中學(xué)過的有關(guān)作文知識、規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對作文的一般規(guī)律和批改知識有一個明確的了解。這既可以使學(xué)生在批改作文時有理論知識作為指導(dǎo)，又可以使學(xué)生在以后的寫作中有意識地以之為指導(dǎo)和要求。

教師要組織、幫助學(xué)生擬定相應(yīng)的批改標準。批改標準分為常規(guī)標準和特定標準。常規(guī)標準，即從遣詞造句、語言表達、修辭手法、錯別字、標點符號、卷面等常規(guī)方面制定出詳細的批改標準。這一標準，可印發(fā)給學(xué)生，供其長期使用。制定特定標準，即根據(jù)寫前指導(dǎo)提出的本次作文的具體寫作要求，從作文的審題、立意、選材組材、謀篇布局等方面制定出本次作文的特定標準。比如，批改寫人的作文時可以制定這樣的標準：（1）運用細節(jié)描寫。（2）選擇適當(dāng)?shù)娜宋铩＃?）通過典型事例寫人。（4）通過多種手法展示人物性格。

學(xué)生作文不是單純地把頭腦中儲存的語言用書面語言表達出來，而是依靠內(nèi)部語言和思維活動，經(jīng)過審題、立意、選材、布局、謀篇、遣詞、造句等一系列復(fù)雜的過程，逐漸形成有條理的書面文字，它是一個語言創(chuàng)建的過程。在這一過程中，學(xué)生作文總的發(fā)展趨勢是，從不切題到切題，由內(nèi)容空洞、套話連篇到內(nèi)容具體充實；文字結(jié)構(gòu)從病句、錯別字多到基本通順、略有層次，由只會寫簡單句逐步發(fā)展到詞匯豐富、會寫復(fù)雜句；寫作對象由以親人和老師為主，逐步過渡到以同學(xué)和朋友為主；作文內(nèi)容由以生活為主，逐步過渡到以學(xué)習(xí)為主。隨著年齡的增長與年級的升高，學(xué)生的作文能力不斷發(fā)展。因此，作文批改標準的制定，必須考慮到不同年齡階段和不同年級的學(xué)生的不同作文水平特點。

再次，教師應(yīng)做好批改示范。對此，傳統(tǒng)作文評改中的精批細改式是值得采用的一種方式。因為學(xué)生雖然通過上述幾個步驟掌握了相應(yīng)的批改知識和標準，但畢竟對具體操作還很陌生。而教師對某次或某篇作文進行精批細改，就可以為學(xué)生提供良好的示范。而且，通過精批細改，教師的示范作用還可以培養(yǎng)學(xué)生認真、負責(zé)、嚴謹、細致的作文批改態(tài)度。同時，通過精批細改，可以避免學(xué)生產(chǎn)生教師將批改任務(wù)推卸給學(xué)生、教師讓學(xué)生自己批改作文是不負責(zé)的表現(xiàn)的錯誤想法，真可謂一石三鳥。因此，在開展學(xué)生自己批改作文活動之前，教師一定要堅持精批細改一次或一篇作文。

二、要重視作文修改教學(xué)的評價

評價是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，是作文教學(xué)的點睛之筆，是非常值得重視的。然而，傳統(tǒng)的作文評價大多公式化、模式化。如簡單一個得分，或者諸如：中心是否明確，重點是否突出，詳略是否得當(dāng)，層次是否清楚，語句是否通順等這類干巴巴的評語。不僅不能激發(fā)學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點和修正錯誤的積極性，更談不上對學(xué)生健康的寫作心態(tài)的引導(dǎo)和高尚人格的培養(yǎng)。因此，筆者認為我們?nèi)缒芘υ谝韵聨讉€方面加以嘗試，一定會受益匪淺。

首先努力嘗試評價多元化。如上文中，除了師評，學(xué)生可以自評，互評，甚至給老師評，這樣不僅很大程度上激發(fā)學(xué)生修改興趣，還能促進學(xué)生的思考，增加啟迪，不同想法在多元評價中碰撞出更多智慧的火花。

其次教師作文評語要有針對性，是說教師應(yīng)針對學(xué)生的習(xí)作，緊扣新課程標準中各年級的作文要求，有的放矢地中肯的寫評語，少說廢話、套話，大力倡導(dǎo)短練短評。

再次，在語言上，我們應(yīng)注意人文原則。程少堂先生說過：“通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個性與文化氣息的，同時又生發(fā)思想之快樂與精神之解放的，令人陶醉的詩意美感與自由境界。”作文評語的撰寫是語文教學(xué)的一部分。因此，我們應(yīng)充分運用語文學(xué)科的優(yōu)勢，在評語中寫出語文教師的水平，寫出濃濃的人文色彩。也就是我們常說的，語文應(yīng)該有點語文味。如《林夕》一文的評語：“文章寫得很朦朧，也很凄美，寫出了一個懵懂少年特有的那種‘少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁。細膩而又真實的內(nèi)心情感，從內(nèi)心深處用心靈關(guān)照這個紛繁復(fù)雜的世界……那片墜下的葉子最終帶給了我們的不是世界的結(jié)束，而是全新青春和生命的開始。”這樣的評語本身就充滿了詩意美感，相信作為學(xué)生得到的熏陶也是不言而喻的。

最后，作文評價要注意鼓勵性。心理學(xué)告訴我們，希望是人們奮斗的原動力。中學(xué)生作文，從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。所以，我們在評價過程中，要多看到閃光點，多帶些欣賞他人的態(tài)度去評價他人。這樣，我們的孩子才會有信心有動力寫得更好。中外歷史上因被賞識而成大器的人不乏其例。

總之，作文修改是作文教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)，對激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提高寫作技能有不言而喻的作用。好作文是改出來的！習(xí)作能力是在實踐中提高的，是在修改中提高的！從古到今，反復(fù)修改而寫出好文章的事例也不勝枚舉。我國唐代詩人賈島修改詩歌的典故對我們就很有啟迪作用。“推敲”用來比喻做文章或做事時，反復(fù)琢磨，反復(fù)斟酌，才能得到最佳。因此，作文教學(xué)應(yīng)重視修改、研究修改。

【參考文獻】

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【2】韋志成.作文教學(xué)論【M】.廣西教育出版社

【3】陳少堂.呼喚“文人語文”——“文人語文”放談【M】