初中作文層級訓練的實踐與思考

徐曙

【摘 要】

作文教學在利用層級訓練法時教師要在頭腦中構(gòu)建完善的教學框架，按照合理的方式逐層推進教學內(nèi)容。首先可以從認知層面來培養(yǎng)學生對于語文寫作的認識，隨后可以透過豐富學生的生活體驗來幫助學生積攢寫作素材；最后可以透過對于學生思維和感悟能力的培養(yǎng)來展開感悟性作文教學。

【關(guān)鍵詞】

初中 作文 層級訓練 實踐 思考

初中語文作文教學的展開中，層級訓練是一種針對性強，效果顯著的教學方法，能夠?qū)訉由钊氲貙τ趯W生的寫作能力和素養(yǎng)展開系統(tǒng)訓練。在利用層級訓練法時，教師要在頭腦中構(gòu)建完善的教學框架，并且要按照合理的方式逐層推進教學內(nèi)容。首先可以從認知層面來培養(yǎng)學生對于語文寫作的認識，讓學生掌握相應(yīng)的寫作方法和技巧；隨后可以通過豐富學生的生活體驗來幫助學生積攢寫作素材；最后可以通過對于學生思維和感悟能力的培養(yǎng)來展開感悟性作文教學。教師如果能夠?qū)τ谶@些教學環(huán)節(jié)都有良好的把控，并且確保每一個教學過程都收獲預期的效果，學生的文本表達能力和寫作技能將會得到非常有效的培養(yǎng)與構(gòu)建。

一、認知性作文訓練

首先，教師需要展開對于學生的認知性作文訓練，這個時期要確定相對明確的教學重點。作為作文教學的初期，教師首先要讓學生明確初中階段作文寫作的基本要求，要讓學生了解作文訓練需要達到的效果，這樣學生在自主學習時的方向才會更清楚。在這個時期的教學中教師要注重體現(xiàn)學生間的個體差異，尊重學生間的不同，在給予學生學習指導時也可以采取分層教學的基本原則。認知作文訓練階段教師要注重對于學生觀察力、理解力以及想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓學生思維體系中那些有價值的部分得以留存，這也是學生今后可以在自己的作文中有更多個性化表達的基礎(chǔ)。教師還可以結(jié)合學生個體上的不同，尤其是結(jié)合具體學生寫作中的一些弱項進行有針對性的輔導，這會讓學生的寫作基礎(chǔ)更為扎實。

認知性作文訓練階段教師要發(fā)揮每一個學生的特長，作文時可限定內(nèi)容范圍，但是同時可以適當放寬體裁形式。只要能達到“鍛煉學生的觀察力、思維力、想象力”的目的，完成“觀察——思維——表達”整個過程，使學生產(chǎn)生生動活潑的個性語言，寫出有個性特征的人、物、景，就是成功的作文教學。教師要有目的地精心設(shè)計些富有創(chuàng)造性和一定難度的作文練習，供作文基礎(chǔ)較好的學生去探索，用“新”“奇”為標準來衡量其作文質(zhì)量。這其實也是傳達給學生的一種信號，可以讓學生意識到作文中如果有一定的創(chuàng)建性，有一些富有新意的觀點的表述，這就是一篇優(yōu)質(zhì)的文章。這會讓學生今后在獨立習作時不斷朝著這個方向努力，認知性作文訓練階段的教學目標也可以很好的達成。

二、體驗性作文訓練

隨著學生對于初中階段作文的要求、方向等有了基本認知后，教師隨后可以展開體驗性作文訓練。這個時期的教學重點落在豐富學生對于生活的體驗上，這是學生寫作素材和靈感的最直接來源。一方面，教師要培養(yǎng)學生的觀察意識和觀察習慣，要讓學生善于發(fā)現(xiàn)生活中那些美好的瞬間，將這些瞬間留存下來，體現(xiàn)在自己的作文中，這往往是一篇優(yōu)質(zhì)習作產(chǎn)生的過程。另一方面，教師要不斷鍛煉學生觀察的技能，并且加深學生對于生活的體驗與感受能力。很多其實值得留意的瞬間學生都未能捕捉到，那些本可以成為學生習作中素材的內(nèi)容也被遺失。教師需要做的就是讓學生更加敏感，觀察生活時更為敏銳，有更好的洞悉能力。這會讓學生對于生活的體驗更充分，大家積攢的寫作素材自然也會更為豐富。

教師可以時常帶領(lǐng)學生走出教室，到大自然中去尋求“自然”；走向社會，到社會中去探索人生。比如：春天到了，教師可以帶學生起到田野中去感受春意，去觀察小草、麥田、梨園、花朵……隨后鼓勵學生用自己的語言去描述“春”，用自己的親身感受去寫“春”。這樣就會使學生描繪出一幅幅春意盎然的“春景圖”。同時，教師還要引導學生掌握觀察事物的方法，比如觀察景物不一定只限于外表事物，要善于抓住事物的閃光點。學生只有對于生活的觀察與體驗?zāi)芰Ω鼜姡瑢W生才能夠找到更多寫作的素材，想要表達的感受也會更為豐富，這樣才能夠讓學生的寫作基礎(chǔ)更為夯實。

三、感悟性作文訓練

隨著學生寫作能力的逐漸形成，大家獲取寫作素材與資源的素養(yǎng)也慢慢深化后，教師可以讓作文教學進入感悟性作文訓練的時期。這個時期的寫作訓練更加強調(diào)文章的思想性，學生要能夠在文本中表達自己的想法、思維與感受，能夠?qū)τ谝恍﹩栴}提出自己的見解，能夠表達自己的獨立觀點。這是作文教學的一種較高要求，也是作文訓練中鍛煉學生思維能力的階段。感悟性作文訓練中教師要采取靈活的思維引導方法，可以透過一些具體的范例來和學生進行討論，引導學生感悟思考與剖析問題的一般方式，讓學生的思維能力得到加強。此外，教師還可以在作文訓練中加深對于學生這方面能力的鍛煉，鼓勵學生在習作中多進行獨立觀點的表達，這些都是很好的提升學生習作質(zhì)量的教學方法。

教師可以結(jié)合具體的寫作訓練的范例來滲透感悟性作文訓練。如寫《冬天的小草》時可以讓學生思考，你觀察時看到的只是它那枯黃的、被風吹得雜亂的莖葉，但可透過它并不美的外衣，而想到它深埋在地下的根，想到它那“野火燒不盡，春風吹又生”的頑強的生命力和默默的奉獻精神。寫人物也如此，有的人外表的平凡與缺憾反倒更能襯托出人物美好的心靈，殘疾人做到的事，更能表現(xiàn)出他的偉大與堅強。教師可以透過這些引導過程來拓寬學生的思維層面，鍛煉學生思想的深度，讓大家在文章中剖析問題或者理解事物時更加透徹，這樣學生的習作才會更具可讀性，也更加富有感染力。

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