關(guān)于幼兒園集市游戲開(kāi)展的理性思考

謝蕾

【摘 要】

幼兒園課程游戲化的“六個(gè)支架”中的支架五要求每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類(lèi)自然資源、社會(huì)資源和人力資源（機(jī)構(gòu)、基地、材料、有專(zhuān)長(zhǎng)的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則可以抓住鄉(xiāng)鎮(zhèn)集市的資源和幼兒園游戲融合到一起，組織幼兒進(jìn)行集市游戲。為了充分利用幼兒園內(nèi)的各類(lèi)資源，教師們將集市游戲放置于走廊進(jìn)行活動(dòng)。如何讓幼兒在每日一游的活動(dòng)中保持興趣，延長(zhǎng)集市游戲的“保鮮期”，筆者針對(duì)幼兒園集市游戲的開(kāi)展進(jìn)行了以下思考。

【關(guān)鍵詞】

幼兒園游戲 集市游戲 保鮮期

集市是指定期聚集進(jìn)行的商品交易活動(dòng)形式。主要指在商品經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的時(shí)代和地區(qū)普遍存在的一種貿(mào)易組織形式。游戲是以直接獲得快感（包括生理和心理的愉悅）為主要目的，主體參與互動(dòng)。主體參與互動(dòng)是指主體動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等變化與獲得快感的刺激方式及刺激程度有直接聯(lián)系。幼兒園集市游戲則是將以上兩種名詞意思結(jié)合在一起的活動(dòng)。但是眾所周知，鄉(xiāng)鎮(zhèn)集市是定期定點(diǎn)舉行的，一月一次或一月多次，即便是多到如日集，即便是攤位小販的位置固定，但是拿出來(lái)販賣(mài)的商品也不是終始如一的。那么幼兒園內(nèi)開(kāi)展的集市游戲是每日進(jìn)行的，久而久之教師通過(guò)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。

一、集市游戲的開(kāi)展中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）游戲材料內(nèi)容單一，幼兒等待時(shí)間長(zhǎng)

為了豐富游戲內(nèi)容，我們都會(huì)花上大量的時(shí)間制作操作材料，但由于所選的材料本身就不夠牢固，孩子們玩了幾遍后就“遍體鱗傷了”。并且由于場(chǎng)地有限，幼兒人數(shù)偏多，投放的部分材料較為單一。但是因?yàn)閮?nèi)容單一，玩了一遍后就沒(méi)什么可再深入探索了。操作性強(qiáng)的材料，才充分發(fā)揮材料的吸引力，使幼兒在半個(gè)小時(shí)的區(qū)域活動(dòng)中感到乏味。比如“田園燒烤”游戲時(shí)，剛游戲幼兒情緒高漲，顧客很興奮的把燒烤串全部買(mǎi)走，攤位后面的制作部門(mén)來(lái)不及制作，攤位交易運(yùn)轉(zhuǎn)則會(huì)受到影響。燒烤攤只有燒烤串串，材料內(nèi)容單一，幼兒等待時(shí)間長(zhǎng)。

（二）活動(dòng)形式單一，幼兒興趣匱乏

置于走廊的集市游戲大多以班級(jí)為單位進(jìn)行活動(dòng)，參與人數(shù)15—20人，隔天與區(qū)域游戲的幼兒交換。游戲的幼兒大多固定，選擇的角色不管怎么變化，都是那么十幾人進(jìn)行的買(mǎi)賣(mài)角色游戲，不出幾次，幼兒對(duì)于游戲的興趣逐漸變淡。某一天游戲的時(shí)候，幼兒準(zhǔn)備開(kāi)始游戲，觀察到小劉，豆豆等幼兒邊走邊說(shuō)著：“哎呀，我又要收錢(qián)了。”“那我又要賣(mài)燒烤了呢。”可見(jiàn)幼兒對(duì)于集市游戲的興趣已經(jīng)不多了。

（三）教師的指導(dǎo)介入不夠，放任現(xiàn)象嚴(yán)重

集市游戲雖說(shuō)是幼兒自主的游戲，自由的游戲，但是若將這種自主性等同于絕對(duì)的自由和為所欲為就走入了要自由就沒(méi)有約束的誤區(qū)，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是幼兒游戲缺乏行為規(guī)范。在剛開(kāi)始提出游戲要求的時(shí)候可能某些規(guī)則含糊不清，帶著幼兒去園外逛集市的時(shí)候，嘈雜的環(huán)境干擾了一些幼兒了解交易的過(guò)程，所以一些幼兒可能不清楚買(mǎi)賣(mài)游戲的規(guī)則，再加上幼兒園教師面對(duì)放任自流的孩子不知所措，導(dǎo)致游戲秩序混亂無(wú)法有序進(jìn)行。

二、存在問(wèn)題的解決策略

（一）材料投放有趣整合，延長(zhǎng)游戲“保鮮期”

怎么整合，將每個(gè)集市攤位的內(nèi)容進(jìn)行延伸，這也是延長(zhǎng)了游戲的“保鮮期”。比如一樓的美食可以更為豐富一些，讓其成為真正集市的樣子。還可以加入一些真實(shí)的材料，兩周一次或是一月一次，將真正的食材豐富到各個(gè)攤位。先前教師在材料調(diào)整過(guò)程中經(jīng)常采用的方法是大批量的更換。這樣的做法既耗費(fèi)人力、物力、財(cái)力，同時(shí)又未使材料的資源得到最高效益的發(fā)揮。因而在本學(xué)期的嘗試中，我們發(fā)現(xiàn)教師在材料調(diào)整中的策略很重要。根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，對(duì)材料進(jìn)行優(yōu)化組合、資源共享、設(shè)置情境、分層呈現(xiàn)等各種方法的變化，就能達(dá)到物盡其用，減少教師不必要的勞力，創(chuàng)造材料高效益順應(yīng)幼兒發(fā)展的目的。

（二）串班混齡游戲，提高幼兒興致

活動(dòng)形式上可以串班或者混齡，串班游戲的話不僅能使班級(jí)間的往來(lái)溝通更頻繁，在活動(dòng)中增進(jìn)友誼，也會(huì)與老師們建立親密關(guān)系。而這種不固定式的角色區(qū)，更能滿足孩子的游戲需要，有利于他們的成長(zhǎng)。想幼兒所想，展幼兒所能，供幼兒所需，助幼兒所學(xué)，讓幼兒愛(ài)玩也會(huì)玩。

混齡游戲是指打破年齡、班級(jí)界限，讓不同年齡的幼兒在游戲情境中共同活動(dòng)，旨在利用幼兒年齡的差異，通過(guò)生生互動(dòng)，讓年齡小的孩子通過(guò)和大年齡孩子的交流、模仿、學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大交往空間。混齡游戲的好處就更大了，大孩子會(huì)處處以哥哥姐姐的身份要求自己，他們會(huì)成為小老師， 在教小孩子的過(guò)程中受到尊重，并能分析、綜合、重組、總結(jié)自己的知識(shí)，增強(qiáng)自身能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。他會(huì)自發(fā)的要求自己為小的孩子做出更積極的、正面的行為示范。小的孩子能從大孩子的工作中獲得靈感和榜樣，學(xué)會(huì)與人相處，經(jīng)驗(yàn)中知道等待、輪流、不打擾他人，學(xué)會(huì)許多成人無(wú)法用“語(yǔ)言”傳授給他的東西。小孩子會(huì)潛移默化地跟著大孩子學(xué)會(huì)許多知識(shí)和本領(lǐng)，大孩子會(huì)在與小孩子的交往中學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助、寬容、謙讓等品質(zhì)。這樣不僅發(fā)展了幼兒各方面的能力，還能積極的提高他們對(duì)游戲的興趣。

（三）加強(qiáng)教師的間接引導(dǎo)，弛張有度

教師是游戲的支持者、觀察者、參與者、傾聽(tīng)者，并不是主導(dǎo)者。在游戲過(guò)程中，教師要觀察幼兒的游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣和需要，了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整游戲的材料，確定何時(shí)參與、介入幼兒的游戲，做出有效的指導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

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