善于觀察兒童，促進教師成長

田莉

【摘 要】

意大利著名幼兒教育專家蒙臺梭利曾指出：“作為一名教育工作者，應該有一雙敏銳的眼睛。”通過眼睛觀察兒童，理解兒童行為的背后，傾聽兒童的心聲。因此幼兒教師需要一雙會觀察的眼睛，擁有良好的觀察能力才能讀懂兒童，做好教育教學等工作，才能促進幼兒的發展以及教師自身的發展。

【關鍵詞】

觀察 兒童 獨特性 連續性 真實

幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現在隨機的觀察和與計劃的觀察中。隨機觀察可發生在一日生活的任何時候，在任何環節。而有計劃的觀察需要預先有擬定的觀察項目，教師根據觀察內容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質的觀察要點，然后按計劃觀察。因此通過觀察了解幼兒，教師可以發現幼兒的個別特點，發現他們的長處和不足，對自己的教學進行調整，做到因勢利導、因材施教。

一、教師觀察基于幼兒發展的獨特性

《指南》指出：尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，因此在我們的幼兒園生活中，我們會看到各不相同的幼兒，我們對于幼兒的理解和觀察從一日生活的點滴開始，我們要成人幼兒發展的獨特性以及個別差異性。

例如，在小班《穿衣穿褲大比拼》活動中，發現有的幼兒穿衣比較快，有的幼兒穿衣比較慢，有的甚至不會穿。不同幼兒進行此活動時，在動作靈活性，語言表達和情緒情感方面都不同。不會穿的幼兒有的著急會哭，有的幼兒會默默的不出聲音，觀看會穿的幼兒的動作，有的會說我回家多練習就會穿了。但是我們又觀察發現，有些雖然不會穿衣穿褲的兒童，卻在閱讀方面有濃厚的興趣，喜歡安靜的閱讀，聽故事，在理解故事能力方面又表現突出；而有的穿衣穿褲能力較強的幼兒會喜歡表演，喜歡和同伴打鬧等等，因此我們不能根據一次的觀察判斷幼兒幼兒的能力差，而是要立足于幼兒的個體差異性，獨特性等。

二、教師觀察要堅持連續性

幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。實踐證明：單獨的一次觀察有可能歪曲活動事實本身。我們不能根據單一的一次觀察來評判一個兒童。因此教師需要對同一兒童的連續觀察，或對一組兒童的某一項活動進行連續的觀察，在連續觀察中，全面了解了孩子，發現了兒童自主學習的主動性和創造性。

例如，在一次開放性區域活動的教師觀摩活動中，大二班幼兒表演區《桃樹下的小白兔》引起了觀察的點評老師是這樣評價的：幼兒前30分鐘都無所事事，不會玩，亂表演，直到第31分鐘，有一名女生介入，看了圖書資料，安排了角色進行了表演。其實這樣的評價值得班級老師思考：為什么幼兒會在30分鐘內“無所事事”，是真的“無所事事”嗎？這組幼兒為什么會出現這樣的行為？等等，老師不應該就一次行為判斷幼兒不會玩表演。根據持續觀察這組幼兒發現，本身選擇這組幼兒是班級能力相對弱一些，不善表達的兒童，由于角色多，人員少，他們不知該如何分配角色，同時對于故事掌握的情況不是很好，所以在表演中出現“無所事事”狀態，31分鐘介入的女士在班級中能力較強，具有良好的組織能力，能進行分配角色善于運用信息資料加以輔助表演。通過多次連續的觀察，老師能發現幼兒本身的特點以及隨著幼兒自主表演，組織能力，語言溝通能力等都有所提高。

三、教師觀察要關注幼兒的經驗和需要

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗需要，要理解他們的特點我們需要看他們在做什么、聽他們在說什么。關注他們的活動，并提供環境支持他們進一步的發展。

例如：在一次托管畫月餅美術活動中，老師一直提醒全班幼兒：你們可以畫各種顏色口味的月餅，不一定要一個顏色哦！因此很多小朋友都是彩色的月餅，兩位教師觀察到一名女童，一直專注于畫黑色的月餅，沒有受任何人的影響，直到畫完黑色的月餅。其中一位老師評價說：你把月餅畫的臟兮兮的，都不是彩色的。而另一位老師就問：這是什么月餅，你為什么要畫黑色月餅。這位女童是這樣回答的：我最喜歡吃咪咪（咪咪表示的芝麻），所以我的月餅就是黑色的咪咪。然后這位老師就肯定的說：你的月餅和別人都不同，一定是非常好吃的咪咪月餅。因此教師的觀察要關注幼兒的生活經驗和實際的需要，不能根據自己的主張而隨意評價，甚至帶著“有色”眼睛觀察，這樣的觀察會影響幼兒的發展。

四、教師觀察在自然情景中獲得客觀真實發現

兒童的觀察要在自然狀態下進行才能獲得客觀真實的現象，在自然狀態下，幼兒的動作行為、語言、情緒情感等才會自然流露出來。相反兒童意識到我們觀察他時，他的行為方式會發生改變，他可能會變得拘謹或有點尷尬，也有可能表現得特別好，這樣我們所收集到的信息就會失真。因此教師觀察時不宜離孩子太近或太遠。太近容易影響孩子正常的活動，太遠又無法細致的地觀察幼兒的行為表現。必要時可采取錄音，錄象，拍照等記錄方法。可以生動及時的記錄觀察內容，不能以孩子先入為主的印象印象行為的判斷，不要輕易作結論。

觀察是教師為兒童提供適宜教育的前提，也是教師專業發展的重要途徑。教師只有在充分觀察兒童，了解兒童的發展水平、行為特點、興趣傾向和學習風格的基礎上，才能制定出符合兒童特點的活動，并在活動過程中根據兒童的表現及時作出調整，從而促進幼兒能力的提升。

【參考文獻】

【1】【美】Janice J Beaty.幼兒發展的觀察與評價（第7版）【M】.高等教育出版社，2013

【2】教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀【M】.2011

【3】教育部.3-6歲兒童學習與發展指南【M】.2012