補(bǔ)白，讓文本的價值更豐滿

趙瑞丹

【摘 要】

小學(xué)語文教材中存在許多“空白點”，它能夠引起讀者的思考與解讀。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師若能抓住文本中的標(biāo)點符號、寫作背景、價值內(nèi)涵等加以補(bǔ)白，就能在理解與運(yùn)用之間搭起一座智慧的橋梁，成就閱讀課堂的無限精彩。

【關(guān)鍵詞】

補(bǔ)白 符號 背景 畫面

“補(bǔ)白”是指在閱讀教學(xué)過程中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生把課文中沒有直接表達(dá)出來的部分進(jìn)行合理的補(bǔ)充、解釋和說明，加深對課文內(nèi)容的理解。在閱讀教學(xué)中，如何有效地抓住這些空白點，巧妙地給文本補(bǔ)白呢？結(jié)合實際情況，我認(rèn)為有以下幾種策略。

一、巧妙抓住標(biāo)點符號補(bǔ)白

標(biāo)點符號是書面語言的重要組成部分，不同的標(biāo)點符號表達(dá)著不同的感情色彩，值得細(xì)細(xì)推敲。如文本中出現(xiàn)的問號，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考原因。文本中出現(xiàn)的省略號，往往是留給讀者想象和補(bǔ)充的地方，教師應(yīng)充分地抓住契機(jī)，激活文本的靈性，讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。如我在執(zhí)教《孔子游春》這一課時，就有一段精彩的補(bǔ)白。

【案例】

出示：大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語……

師：讀讀這段話，說說你知道了什么？

生：這位大自然母親很美。大地是她的胸懷，森林是她的長發(fā)，太陽是她明亮的眼睛，輕風(fēng)是她甜蜜的話語。

師：既然你們說大自然像母親一樣，那么，你能接下去補(bǔ)全省略的內(nèi)容嗎？

生：清澈的河流是她流動的脈搏！

生：盛開的花兒是她燦爛的笑臉！

生：滾滾的春雷是她前進(jìn)的腳步！

生：茫茫的霧靄是她神秘的面紗！

……

抓住句末的省略號，引導(dǎo)學(xué)生仿照句式補(bǔ)白，學(xué)生的思維很快被激活了。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感，訓(xùn)練了學(xué)生譴詞造句的能力，還使學(xué)生受到了美的熏陶。

二、有效鏈接寫作背景補(bǔ)白

文章是時代的回音壁，是作者人生的記錄。由于學(xué)生難以從字里行間捕捉主人公生活的歷史背景，因而常對文中的人和事感到陌生，在領(lǐng)會上產(chǎn)生偏差。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，靈活地補(bǔ)充文本背景，使學(xué)生正確理解作品的內(nèi)涵。如：我在教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一文，就對徐悲鴻生活時代背景加以補(bǔ)白。

【案例】

出示兩句話：①“徐先生，我知道達(dá)仰很看重你，但你別以為進(jìn)了達(dá)仰的門就能當(dāng)畫家。你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才！”②我承認(rèn)中國人是很有才能的。看來我犯了一個錯誤，用中國話來說，那就‘是有眼不識泰山。”

師：大家讀讀這兩句話，說說你從中讀出了什么？

生：這個外國留學(xué)生對徐悲鴻前后的態(tài)度完全不一樣。

師：你認(rèn)為導(dǎo)致前面那種態(tài)度的原因是什么？

生：我認(rèn)為是達(dá)仰很看重刻苦努力的徐悲鴻，熱情地指導(dǎo)他，引起了那個外國留學(xué)生的嫉妒，他才會這么嘲笑徐悲鴻的。

師：有不同的意見嗎？

……

師：同學(xué)們，當(dāng)時徐悲鴻生活的年代，軍閥混戰(zhàn)，民不聊生，國家很窮，在國際上根本沒有什么地位，外國人才會鄙視中國，看不起中國人哪，所以那個外國留學(xué)生才會對徐悲鴻如此的態(tài)度。

通過外國留學(xué)生前后的態(tài)度對比，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑其因，相機(jī)補(bǔ)充徐悲鴻生活的時代背景，使得學(xué)生穿越時空，深入理解文本內(nèi)涵，同時也受到愛國主義教育。

三、直觀演示難點畫面補(bǔ)白

語文閱讀教學(xué)中的難點是指使大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到困難的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往影響學(xué)生對文本的解讀與理解。在教學(xué)過程中，在重難點處補(bǔ)白，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生的思維引向深度，使學(xué)生更為透徹地理解文本。如我在教學(xué)《望月》一課，文中有一句：“它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……” 學(xué)生對“閉上”“偷偷睜開”“圓圓地睜大一次”等詞語理解起來有一定的難度。于是上課時，我找來一張月相變化規(guī)律圖，讓學(xué)生直觀地知道朔（無月）、娥眉月（初三四）、上弦月（初七）、望（又叫滿月，十五六）、下弦月（二十二）、朔（無月）的周期變化規(guī)律，然后再引導(dǎo)學(xué)生理解那句話，學(xué)生就不再有什么難度了。

四、適度延伸文本價值補(bǔ)白

小學(xué)生正處在具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，年齡小、知識儲備和生活經(jīng)驗的不足，影響了他們對問題的理解與判斷。在語文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平與文本內(nèi)容存在差異時，教師在文本價值延伸處適時補(bǔ)白，可以促進(jìn)他們對課文內(nèi)容的理解，捕捉文本深層次的價值內(nèi)涵。如：蘇教版三年級下冊《狼和鹿》一文，結(jié)尾說：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，而他們特意要保護(hù)的“鹿”，倒成了破壞森森，毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>

【案例】

師：“功臣”和“禍?zhǔn)住笔鞘裁匆馑迹?/p>

生：“功臣”是指對國家和人民作出重大貢獻(xiàn)的人。“禍?zhǔn)住笔侵敢鸬溁嫉闹饕宋铩?/p>

師：為什么稱狼是“功臣”呢？

生：因為狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，解除了傳染病對鹿群的威脅。

師：為什么稱鹿是“禍?zhǔn)住蹦兀?/p>

生：因為它在森林中過多地繁殖，破壞了森林，毀滅了自己。

師：老師想問大家，其實真正的“禍?zhǔn)住笔钦l？

生：我認(rèn)為是人類。

師：為什么你會這么說？

生：因為人類破壞了大自然的生態(tài)平衡，才造成這么嚴(yán)重的后果。

在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，通過深入挖掘文本價值，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論，交流，從中發(fā)現(xiàn)深層次的道理，那就是——不能破壞大自然的生態(tài)平衡，不知不覺中受到了環(huán)保教育。

語文教學(xué)中的有效補(bǔ)白，既要立足于文本，又要超越文本。在語文課堂教學(xué)中，我們唯有以學(xué)生的發(fā)展為著眼點，從效果出發(fā)，抓住契機(jī)合理補(bǔ)白，才能豐富和完善學(xué)生的精神境界，實現(xiàn)“語言”和“精神”的同構(gòu)共生，“訓(xùn)練”和“感悟”的比翼雙飛，這才是語文教學(xué)的最高境界。

【參與文獻(xiàn)】

【1】朱雅芬.補(bǔ)白教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用【J】.課堂新探，2009（12）

【2】張美玲.小學(xué)語學(xué)習(xí)渠道拓展策略探究【J】.家教世界，2013（12）

【3】李明新.語文課堂教學(xué)有效性的再思考【J】.小學(xué)語文教學(xué)，2006（11）