培養低年級學生語文學習的主動性研究

許艷

由于小學生處在特殊年齡時期，著名兒童心理學家皮亞杰認為此時的兒童處在具體運算思維階段，思維的發展以抽象邏輯思維為主。語文知識的記憶主要表現出無意識識記，通過機械記憶的方式來積累知識。教師可以利用學生這一特殊時期的思維特點，將邏輯思維與具體形象相結合，通過具象的刺激，形成記憶的鏈接，激活學生的生活體驗，調動學生的興奮點，從而培養他們聽、說、讀、寫的可持續發展能力。

一、當前低年級學生語文學習主動性缺乏的表現

（一）課堂注意力不集中

低年級小學生在課堂上難以保持長時間的聽課狀態，細微的小事就足以分散他們的注意力，這些行為主要表現為與周圍的同學交頭接耳，腦中回想自己經歷過的趣事，又或者在座位上做著與學習無關的小動作，他們在上課時專注于自己的世界，對教師和同學的發言完全“絕緣”。這樣的行為降低了學生的聽課效率，也制約了學生的發展。

（二）語文學習不重視背誦與默寫

背誦和默寫在語文學習中的重要性是不言而喻的，然而，這兩項作業不僅沒有在學生中引起足夠的重視，連家長在家庭輔導中也有意識地淡化這兩項內容。書面作業迫于教師的壓力，學生往往能夠認真對待，然而看不見的讀、背、默，學生容易存在僥幸心理，作業常常會打個折扣，究其原因在于他們沒有把學習當成一件自己想要去做的事，而是一項任務。這也是目前學生學習語文缺乏主動性的一種體現。

（三）學習動機的不單純

許多低年級小學生學習的動機并不單純，部分父母會承諾孩子在完成一定的學習任務后獲取相應的獎勵，這些獎勵包含了父母的陪伴承諾、購物承諾、金錢承諾等等。學生往往因為收到來自家長和老師的壓力，或者來自家長的獎勵才去學習，使得學習成為一件十分功利的事情。

二、當前低年級學生語文學習主動性缺乏的原因

（一）家庭環境的影響

父母是孩子的啟蒙老師，家庭教育直接影響孩子性格養成。由于每個家庭的教育理念不同，我們經常會看到兩種極端的現象。第一種是溺愛型的家庭教育：父母或者祖輩認為孩子是家庭的中心，他們會將滿足孩子的一切需求，為孩子創造優質的物質環境當成自己的責任，在這種家庭中長大的孩子往往抗挫折能力很差，遇事不愿意努力，造成了在學習上也有了渴望不勞而獲的心態。另一種極端則是父母有著“棍棒底下出孝子”的傳統理念，在孩子行為稍有偏差時，輕則謾罵，重則毒打，以粗暴的形式來處理孩子的過錯，久而久之，造成了孩子的自暴自棄。

（二）社會環境的影響

近年來，隨著社會的發展，人們對于物質的追求大于精神追求，這種風氣在一定程度上也影響著小學生，ipad、智能手機的風靡，游戲與動畫的沖擊，使天性好玩好動的小學生入了迷，消弱了小學生學習的動力與能力；同時，低年級學生篩選信息的能力偏差，模仿能力又強，因此他們極易從這浮躁的社會中接收不良信息，造成一些行為上的偏差，學習上的叛逆。

（三）學校教育方式的影響

隨著社會的發展，越來越多的孩子涌進一些發展比較好的城市，這也造成了一個有趣的現象——越來越多的學校學位達到超負荷狀態。學生數量的增加導致學生能平均享受的資源逐漸減少，教師沒有足夠的精力去針對孩子的特點設計自己的課堂，關注自己的學生，課外輔導的力度也打了折扣。大班化教學顯現出來的弊端也越來越明顯。

三、低年級學生學習語文主動性的培養策略

（一）激活學生的生活體驗，讓學生自主參與課堂

例如，我教學生利用生活中常見的事物來編唱我們的拼音口訣，學生給我的答案也是令人驚喜的，例如“生氣生氣qqq”，學生不僅能夠編出這樣的口訣，甚至還雙手叉腰，瞪大眼睛，做出一副生氣的模樣。只要培養出學生語文學習的興趣，學習就會變成一件“我要學、我樂學、我會學”的事情。

（二）放低姿態貼近學生，使語文課堂“觸手可及”

教育的對象是學生，小學教育的對象是孩子。我們只有“彎著腰”教書，去欣賞孩子的視角，才能真正組織出適合于學生的課堂。例如，我把童話元素融進了拼音教學。當課堂上來了一群孩子們的“朋友”時，孩子與拼音之間的距離也就拉近了。然而，在選擇穿插進課堂教學的童話故事并非是沒有選擇的，我們如果選用沒有緊跟時代步伐的，孩子不認識的卡通或童話形象時，那么上課的效率就會大打折扣。教師的教學活動是服務于學生的，必須放低一些姿態，上孩子聽得懂的課，說孩子聽得懂的話。因此，作為教師，還得知道學生在想什么？他們喜愛什么？融進趣味與生活味的教學才能喚醒學生的求知欲。

（三）釋放兒童天性，順應孩子發展

低年級孩子好動，教師還要考慮和解決的問題便是合理安排教學環節。與其壓制孩子的“亂動”，不如規范他們的“動”，把這種“動”變得合理化，變成吸引孩子興趣的一種手段。例如，在教學《秋姑娘的信》這篇課文時，我制作了 “秋姑娘”和她的好朋友們的頭飾，讓學生通過演一演加深對課文的記憶，生成自己對課文的理解，在活動中豐富教學形式，調動孩子的積極性，培養他們積極主動參與課堂的興趣。

（四）掃清家校溝通障礙，共助學生美好成長

每一位教師都希望家長能夠配合自己的工作，殊不知，很多家長對于家庭教育并未得法，也不知如何配合學校教育。因此，教師應以一個平等、友好的姿態與家長進行真誠的溝通，讓家長體會到老師的用心與誠心。小楊是我曾經的一個學生，性格內向，學習成績不理想，課堂作業常拖拉。在與孩子多次溝通后，我找來了該生的家長交流，體會到楊媽媽為了孩子放棄工作、專心陪伴的無私，也了解到了楊媽媽不知道如何在課后輔導孩子的困惑，我勸說楊媽媽不要讓孩子放棄課外實踐小組的學習，并且和楊媽媽約定用一個綠色的袋子作為家校溝通的“媒介”。

總之，低年級學生學習語文主動性的培養是一個長期的過程，教師只有與學生在課堂上共同生成一節有生命力的語文課，才能根植于語文這片沃土，開出教育之花。