淺談初中語文作文教學難點與對策

廖春女

【摘 要】

作文占據著語文的半壁江山，可以說“得作文者得天下”，而作文教學也成為了一線語文教師需要攻堅的教學難題。在作文教學中，取得了一些成效，但依然存在許多問題，本文將結合自身經驗來談一談初中語文作文教學的難點，并對此提出對策。

【關鍵詞】

初中語文 作文教學 難點 對策

文章是作者情感的自然流露和智慧的集中體現，讀一篇好的作文，可以從字里行間看到作者思想的流淌。寫作水平提高了，聽、說、讀等能力自然而然就會得到提升，學生的語文素養也會得到大幅度的提高。只有直面問題才能更好地解決問題，只有分析出初中作文教學究竟難在哪里，才能攻克困難。

一、初中語文作文教學難點分析

1.作文課堂名不副實，停留于表面

在進行集體備課時，每周至少都要為作文課預留出兩課時，引導學生通過反復的訓練和積累形成寫作能力，但在具體落實的過程中，往往存在著諸多偏差。比如其它課節教學進度無法完成占用作文課、或是簡單點撥匆匆而過、無法形成系統的寫作課堂模式等等，久而久之，作文課也成為了可有可無的存在，失去了其存在的意義。

2.教學模式過于傳統，缺乏創新性

提到作文，很多人腦海中浮現的都是“教師引導—學生寫作—教師評價”這一固定的流程，可見這一流程已經被沿襲了多少年，培養了幾代人。在新課程改革的大背景下，時代在發展，學生也發生了變化，我們的教學方法也要自然而然地做出調整與創新，才能讓作文課堂更加豐富多彩。

3.學生缺乏興趣，疲于寫作

很多學生認為寫作難，難于上青天，甚至提到寫作都頭疼，不知道從何處下筆，不知道寫些什么，把寫作當做是一項任務去完成。歸根結底，終究是因為教師沒有將學生的積極性調動起來，教學方法失當。

二、初中語文作文教學的對策

1.體現作文地位，形成系統的教學思路

無論是從功利化一些角度來講還是將目光放長遠，從促進學生的個人發展的角度來看，作文都是語文教學的重中之重，不該成為任何種屬的附庸。因此，在進行寫作教學時，也切忌隨意性、自由性。首先，在進行集體備課時，要將作文課提到日程上來，像其他正課一樣集思廣益，形成體系；其次，充分保障寫作課時，必要的話要保證讓學生當堂完成作文，一節課寫不完可以通過竄課的方式連寫兩節，避免學生回到家不認真完成習作，或上網搜索資源，無法形成良好的學習習慣；最后，循序漸進，遵循學生的身心發展規律和接受程度，不為考試而作文，消除學生的畏難情緒，避免學生再將作文當做是一項任務去完成。

例如，以“初一印象”為話題作文是初一學生接觸到的第一篇作文，我將教學重點放在引導學生如何進行選材上，為此單設置了一課時，講如何選材。首先將題目拋給學生，讓他們分組交流并分享：看到這個題目，你想寫些什么？學生很快就羅列出了很多素材，接著我分別利用了三組名人名言，強調選材要合題旨、有新意、有自己的理解，強調過后，引導學生將不符合要求的素材化掉，重新考慮究竟選擇哪些材料，才能讓自己的作文高人一籌？這一次，學生都擁有了自己的答案。這樣一來，我沒有將知識點直接拋給學生，而是引導他們自己感悟，總結分析，相信他們的印象也更加深刻。

2.充分凸顯學生的主體性，讓學生成為寫作課的主人

學生是學習的主體、課堂的主體、自然也是寫作的主體。在新課程改革的大背景下，更加強調“以生為本”的重要性，即讓學生成為課堂真正意義上的主人。首先，引導學生善于觀察，從生活中汲取營養，搜集素材。生活是最好的老師，初中生也許生活閱歷不夠豐富，經常覺得無話可寫，但只要用心觀察、用心體會，其實生活中從來都不缺少美；其次，幫助學生養成讀書和積累的學習習慣，培養學生自主學習的能力。語文學習與寫作水平的提高絕不是一朝一夕的努力，而要日積月累，腳踏實地，才能積淀語文素養；最后，鼓勵學生勇于表達，只有會說才能會寫，鍛煉學生的口頭作文能力。

例如，在進行《你是誰》這篇命題作文的寫作訓練時，我引導學生從題目簡簡單單的三個字入手進行分析：“你”可以是誰？學生經過一定時間的思考與交流后都擁有了自己的想法和思路，不妨說出來給大家聽，看一看誰的立意更高，角度更新，這樣交流的效果要遠比閉門造車的效果要好得多。

3.創新寫作的教學方法，改善評價機制

眾所周知，作文批改與二次批改是一項浩大的工程，著實需要花一番時間與精力，并且批改的效果很有可能因為工作量大而不盡人意，只停留于千篇一律的評語：中心明確、字跡工整等等諸如此類。學生看不到老師認真審閱字跡作文的痕跡，得不到老師對自己獨一無二的評價，即使老師再忙再累效果也是極其低下的。對此，我們不妨對教學方法進行創新，改善評價機制，讓學生參與到作文批改的過程中來，引導他們站在老師的角度去考量一篇習作，在這個過程中得到鍛煉，并且反思自己的作文該怎樣寫。學生看自己的作文永遠看不到缺點，而看別人的作文則大不相同。

例如，在進行《遇見星空的夜晚》這篇作文的點評時，我布置學生以小組為單位，完成習作后進行互評，在每個小組中推舉出一篇優秀作文拿到其它組進行第二輪的交換評價，最后留出一節課的時間由學生進行反饋和匯報，再從三篇優秀作文里推舉出一名優勝者。這樣一來，整個過程中都有學生的參與，他們的積極性很高，而好作文的標準也不是由教師的口中說出來，而是由學生自主總結出來的，他們也會更加地刻骨銘心。

總而言之，出現問題并不可怕，重要的是發現問題并且解決問題。同樣，只有分析出初中語文作文教學的難點，才能提出更好的方針與對策，讓我們的初中語文寫作課堂更加完善，讓學生愛上寫作、愛上寫作課！

【參考文獻】

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【2】楊小樹.初中語文作文教學困境分析及對策指導【J】.課程教育研究，2014（10）