小學作文教學要在“趣”字上做文章

施林

北宋哲人程頤說：“教人未見意趣，必不樂學。”可見，興趣是最好的老師。日常教學中，不少學生不愿寫作文，害怕寫作文。一聽到要上作文課就心里不樂意，常常會出現(xiàn)沒東西可寫，不懂怎樣寫，達不到要求的字數(shù)，內容不真實，文筆不流暢等等。總之一句話：不想寫作文，寫不出作文，更別說是寫出作文了。這樣的結果是教師的方法不當嗎？我們不能否認這里邊會有老師的一些因素存在，但究其原因，我認為最為主要、最為根本的原因在學生的身上。如沒有認真的去觀察生活中的事物，以至于積累的素材少；基本的作文方法、技巧沒認真的掌握；缺乏一定的訓練或是訓練的方法不當；以及最為主要的是學生在接觸初所產生的恐懼感沒有消除，以至于學生的信心不足，影響學生的學習興趣等等。因而我認為在語文教學活動中，教師應該把主要精力轉向激發(fā)或挖掘學生的寫作興趣上，只有把學生的學習興趣提高了，才能讓學生真正的喜歡上作文，才能從根本上把這一問題解決好。這也是提高學生寫作能力的關鍵。

一、選真擷趣，內容兒童化

作文，首先不是研究文，而是要研究人。兒童有兒童的特點，童眼是獨特的，社會百態(tài)、天地萬物在他們的眼里都是可以對話的朋友，都具備七情六欲；童心是純真的，他們追求快樂，喜歡夢幻，樂于合群，處事待人簡單樸實；童趣是豐富的，他們有自己的快樂王國、生活的情趣……作文教學應順應兒童心性，提供的習作素材要有意思，要有真情，有真趣，有真意。這是作文教學成功的保證。清代詩人鄭板橋指出：“作詩非難，命題為難。題高則意高，題矮則詩矮，不可不慎也。”其實，作文與寫詩是一樣的道理。我們可以在教學中引導學生出題目時（即用歇后語編故事），既能體會到學生的喜好，又能讓我們的習作訓練與孩子們的心同步。比如，很多的小學作文會涉及人物描寫，我的爸爸、我的媽媽、我的老師等等，都是學生曾經多次寫到的內容，每每提起這些作文題目，學生反應都不會太積極，一是寫的多了，二是對作文提不起興趣，每次作文課堂都是教師布置作文題目，稍作講解，接下來學生就要進行自主寫作，為了避免這種情況，在人物描寫的作文課題中，例如，我的爸爸，教師可以首先提問學生關于學生爸爸的問題，像爸爸的職業(yè)、興趣愛好等等，接下來選擇幾位同學在講臺上模仿父親平時喜歡的做的事情，這個時候課堂氣氛已經活躍到一定程度，學生不僅能積極主動地配合教師教學，而且學生之間也會交流。通過這樣的方式，學生不僅會消除長期對作文課堂的倦怠情緒，還會激發(fā)學生寫作的思路，是提高作文課堂教學的有效方法。

二、樂教善喻，教法趣味化

小學作文是一個復雜的心理過程，是以詞語為零件、以思維為主軸、以興趣和情感為動力的過程。因此，作文教學要把激發(fā)兒童的作文興趣貫穿在教學過程的始終。調動兒童的寫作興趣并不完全取決于教師是否能運用嫻熟的教學方法，而主要是由作文教學的指導思想決定的。教學是一種生活，不要讓學生感覺到是在上課。從啟發(fā)選材到打開思路，從快速行文到修改作文，都離不開興趣。當學生的興趣被極大地激發(fā)出來之后，他們肯定便會“文思泉涌，筆走如飛”了。我們在教學中可以用聽、說歇后語為先導，激起學生的表達欲望；再以編演故事為媒介，激活兒童豐富的想象力；最后以“多就少改”為策略，收獲兒童的性靈文字。我想在這樣的教學過程中，學生的情緒力量、想象力、語言表達能力和表演才能都能得到自由的發(fā)展。比如，張祖慶老師的《月亮之上——微電影與創(chuàng)意寫作》習作教學讓我耳目一新，微電影也可以作為習作教學資源，這著實打開了我閉塞而又僵化的思維理念。都說潛移默化激發(fā)寫作興趣是培養(yǎng)寫作的關鍵，張老師就是緊緊扣住了學生們的眼球，從電影海報到介紹梗概，在長短海報的對比中，孩子們習得了梗概的寫法。這時再讓學生觀看微電影，提出要求練習寫作，真正做到了“潤物細無聲”。更巧妙的是，老師在點評中抓住懸念設置，讓學生在對比中學會修改，再引導學生說出電影中的獨特發(fā)現(xiàn)，將自己的發(fā)現(xiàn)寫成影評，并在網絡分享，讓孩子們有了被關注感和成就感。

三、心聽評智，評價智慧化

評價學生的作文是作文教學的重要環(huán)節(jié)。我們平時的習作教學都是側重于寫前的指導，而在指導中往往強調了教師的主導作用，教師往往在不知不覺中將自己對作文的想法傳遞給孩子，這也就導致了現(xiàn)在孩子們寫出來的作文大都是千人一面。作文講評就是學生在前面跑啊跑，老師在后面關照、扶持、傾聽、幫助的教學。要從學生的作文實例出發(fā)來評講，通過對學生作文中的題目、句子、片段的賞析和講解，提煉出我們寫人物要抓住特點用新鮮話寫，用具有時代特點的話寫，要避免“老掉牙”，還要講究“搭配不搭配”的真功夫。這樣的教學才是真正的兒童作文，課堂教學的主要內容是從學生的需要出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案。另外，在作文批改中盡量多鼓勵，常表揚，有時不惜用“放大鏡”去尋找學生作文中的閃光點。可以讓優(yōu)等生上臺朗讀自己的好作文；讓中等生來評述自己的好段落；讓后進生來讀讀自己寫的一個好句，用的一個好詞。教師還要學會用心傾聽，要能聽出學生習作中的話中之意和話中之情。真正的傾聽意味著肯定、認同、尊敬……其次，教師要學會智慧評價。評價的話不在多而在于有建設性，評價的話不在深而在于能給人以激勵。如“寫得太有意思了，連老師都想象不出來”；評價的話不在好而在于能給人以希望……總之，智慧評價要給學生親和力、自信力、感染力、推動力，讓學生都感到作文并不難，形成不斷上進的心理動力，這樣就能使全體同學對作文產生興趣，由“怕作文”到“愛作文”。

總之，激發(fā)學生寫作興趣的方法很多，這只是本人在實踐中所摸索到的一點成果。但不論怎樣，我認為要真正的讓學生感興趣，就應該更多的了解學生。作文教學的基礎建立是在學生喜歡，樂于從事之上，讓學生感到自己愿意學，要學。