淺談?wù)n程建設(shè)實施中對教師觀察能力的培養(yǎng)與提高

顧蔚

隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒園教育改革工作也經(jīng)歷了相應(yīng)的深化推進。園本課程的開發(fā)建構(gòu)在近年來逐漸成為社會廣泛關(guān)注的熱點，同時也促使越來越多的幼兒園致力于園本課程的開發(fā)研究之中。我園于2016年成為江蘇省常州市課程游戲化基地，建構(gòu)具有自己園本特色的“童心童話”課程。其中，關(guān)于幼兒園課程評價，尤其是對幼兒的發(fā)展評價，是我們園本課程建構(gòu)、生成與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。《綱要》明確指出：評價要“在日常活動與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進行。”而實際上，有效的、負責(zé)任的評價都應(yīng)當(dāng)從觀察幼兒的行為開始，作為一個幼兒老師來說，老師的觀察能力就好像醫(yī)生的觸覺一樣。要隨時隨刻很好的捕捉到孩子們的一舉一動。教師通過觀察幼兒的行為、評價和分析幼兒的各種作品，可以了解他們?nèi)绾闻c別人交往，同時也可以了解他們各自獨特的學(xué)習(xí)方式。因此，我們選擇了“教師觀察能力的培養(yǎng)與提高”作為研究重點，以此促進園本課程建設(shè)的健康發(fā)展。

一、多樣觀察、全方位關(guān)注兒童

幼兒是活動中的主體，具有動態(tài)性發(fā)展的特點。我們需要及時對幼兒在活動過程中的種種表現(xiàn)、表達進行觀察并記錄，從而獲得第一手的資料，是客觀評價幼兒發(fā)展，并指導(dǎo)幼兒更好地發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

教師的觀察工具可以根據(jù)教師的實際觀察情況和需求，進行不斷更新、豐富、完善，如以便簽條為主體的即時性觀察工具，以照相機與手機、微信與QQ等新信息手段的多媒體觀察工具；以及根據(jù)不同觀察目標設(shè)置的開放性記錄表，這些都是可以選擇的觀察工具。

例如我們每個班級現(xiàn)都有“觀察便簽墻”，對孩子一日活動各個環(huán)節(jié)進行記錄。起初我們對于記錄的內(nèi)容、方式，沒有專業(yè)要求。重點就是通過一定數(shù)量的記錄讓教師能關(guān)注到每個孩子，逐步養(yǎng)成觀察記錄習(xí)慣。經(jīng)過一段時間觀察便簽的記錄，老師們研究的關(guān)注點從數(shù)量走向質(zhì)量，觀察的視角從幼兒與材料、幼兒與同伴、幼兒與規(guī)則三方面，在記錄的時候呈現(xiàn)兩塊，先是觀察信息，從評語式記錄轉(zhuǎn)變?yōu)榘酌鑼嶄洠俗⑴c《指南》相對應(yīng)的具體發(fā)展目標，再從預(yù)定的一個領(lǐng)域分析轉(zhuǎn)從五大領(lǐng)域分析。老師們在保證多次觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)一個完整的兒童，逐漸把教師教育活動中的指導(dǎo)意識轉(zhuǎn)移到兒童的身上，從關(guān)注教師自己的行為專向關(guān)注幼兒。

二、 集體分享、優(yōu)化反思視角

我們以錄像觀察記錄為手段，設(shè)計一份隨機觀察表，要求老師用錄像的方式觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，接著學(xué)會用白描的手法客觀記錄孩子的行為。但從教師觀察記錄中看出教師觀察的內(nèi)容零散，缺乏觀察點。為幫助教師學(xué)習(xí)有目的觀察，我們還擬定了一日生活、游戲環(huán)節(jié)中教師的觀察要點，要求大家參考要點進行有針對性的觀察，并對幼兒行為對照指南作出分析、反思，提出支持性策略。

我們每兩周選出具有代表性的幼兒視頻，供全園教師一起討論、交流，在教研活動中，首先由同伴對照指南，通過幼兒的語言，動作，表情等不同角度分析幼兒的行為，觀察兒正在發(fā)生的學(xué)習(xí)；觀察施加了教育影響后發(fā)生改變的部分，由此為依據(jù)，思考我們到底能為孩子做什么？其他老師指出不足，尋找亮點，最后由分享者反饋思考與收獲。這種相互協(xié)作、相互支持、相互促進的教研模式，有效地利用了骨干教師的經(jīng)驗資源，促進了教師在互補共生中成長積極實踐，往深處思考。，從隨機觀察到有目的的觀察，實施一段時間后，取得了明顯成效。

三、分級要求、層層遞進解決問題

我們根據(jù)教師專業(yè)成長發(fā)展水平，分層指導(dǎo)：成長型教師用圖片、一句話文字形式記錄，成熟型教師用白描的形式記錄，骨干型教師直接寫觀察記錄。觀察記錄是從白描做起。剛開始老師大多按照自己的想法來描述幼兒的行為，主觀臆斷居多。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我們通過幼兒的動作、表情、語言、與他人的互動等要素，用客觀、具體、直接的語言進行白描。教師學(xué)會觀察幼兒后，我們進入第二階段：對幼兒進行白描后，熟悉、對照《指南》，提煉出觀察目的和目標，分析幼兒行為背后的身體、心理、語言、動作的發(fā)展，對幼兒進行策略性指導(dǎo)。我們發(fā)現(xiàn)教師的觀察點和切入點各不相同，有的教師關(guān)注的是孩子們活動中的快樂和經(jīng)驗的習(xí)得，有的關(guān)注的是幼兒的挑戰(zhàn)和冒險，有的是幼兒間的互助或矛盾的解決等。到第三階段：帶著目的去觀察幼兒，關(guān)注每一個孩子。教師針對一個或多個案例分年級組“沙龍式”的討論交流，發(fā)現(xiàn)個案中的問題，進行深入剖析，總結(jié)指導(dǎo)策略，結(jié)合各班的具體情況進行有效指導(dǎo)，這樣既可以提升孩子的游戲水平，也可以使教師在活動中解決實際問題的能力得到進一步提高。

四、理論學(xué)習(xí)、為觀察尋找支點

為了提高教師的觀察記錄和分析水平，我們?yōu)槔蠋焸兇罱酥T多學(xué)習(xí)的平臺。推薦老師們閱讀觀察指導(dǎo)類書籍，通過“每周好書分享會”，學(xué)習(xí)更多觀察分析的方法。組織全體老師進行了《觀察與童心解讀》單元課程的學(xué)習(xí)，從理念上逐步轉(zhuǎn)變，從行動上不斷深入。教師們學(xué)會了從多種角度去觀察孩子，讀懂孩子需要，在積極實踐中實現(xiàn)教育即發(fā)展的愿景，推動項目建設(shè)向縱深發(fā)展。

教師對幼兒的觀察不是為了下定義，也不是拔高立意，不是所謂的“進步”還是“退步”“正面”還是“負面”，不是“典型案例”與“特征”，而是為了更好的了解兒童學(xué)習(xí)的過程、現(xiàn)有水平、可以揚長和補短的發(fā)展機會，為了更好的調(diào)整我們的環(huán)境設(shè)計、課程設(shè)計。所以老師要學(xué)會了從多種角度去觀察孩子，讀懂孩子需要，分析孩子的行為，才能更加有效的進行指導(dǎo)。在積極實踐中實現(xiàn)教育即發(fā)展的愿景，推動我們園本課程建設(shè)向縱深發(fā)展。