供給側(cè)視域下地方高校轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探究

張海彥?オ?

摘要：隨著我國(guó)與世界上許多國(guó)家經(jīng)貿(mào)往來(lái)的日益頻繁，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求越顯突出，尤其對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求更加迫切，大學(xué)英語(yǔ)教育同時(shí)也面臨學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢(shì)。為此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何應(yīng)對(duì)新形勢(shì)的挑戰(zhàn)和適應(yīng)大學(xué)在人才培養(yǎng)模式上的轉(zhuǎn)型發(fā)展，筆者就此首先分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，并從供給側(cè)視域提出了大學(xué)英語(yǔ)在大學(xué)轉(zhuǎn)型期何如進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的建議和策略。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革；內(nèi)動(dòng)力

1.引言

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)多年來(lái)的教學(xué)改革，部分實(shí)現(xiàn)了基于計(jì)算機(jī)的（Computer-based）現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，如計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC（慕課）等新型英語(yǔ)教學(xué)手段等；改變了過(guò)去“填鴨式的（Duck-cramming）”傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于活躍課堂氣氛，增加課堂信息量和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)模式的和手段的多樣性，。但我國(guó)英語(yǔ)教育、教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題，其中最為突出的是‘啞巴英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的‘費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象[1]。主要反映在大學(xué)畢業(yè)生所在的用人單位反映學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)、翻譯和寫作等方面能力表現(xiàn)差強(qiáng)人意。即社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的渴求沒(méi)有真正得到回應(yīng)和滿足。為此，筆者認(rèn)為，部分高校的轉(zhuǎn)型勢(shì)必要求高校大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)模式、方法及手段、管理等方面轉(zhuǎn)型發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革深入推進(jìn)也必須符合復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，滿足需求側(cè)（即社會(huì)用人單位）所需類型的人才，最大程度地服務(wù)于社會(huì)。

2. 地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)現(xiàn)狀

2.1 教師任務(wù)重，課堂教學(xué)效率不高。隨著近幾年高校擴(kuò)招，高校大學(xué)英語(yǔ)普遍承擔(dān)多個(gè)大班的教學(xué)任務(wù)，教師整天忙于備課、課堂教學(xué)，批閱學(xué)生作業(yè)和輔導(dǎo)答疑，使得他們身心疲憊。因此造成了英語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性、且整體知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。其次，英語(yǔ)教師普遍學(xué)歷職稱層次偏低。此外，教師教學(xué)工作量大，使得教學(xué)和科研之間的矛盾凸顯，科研能力較弱，尤其是產(chǎn)出高層次科研成果難度較大，尤其是青年教師。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，但學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，教學(xué)效果差。從筆者學(xué)校多年來(lái)施行的第三方教學(xué)評(píng)價(jià)即麥克斯報(bào)告調(diào)查數(shù)據(jù)分析，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)差的現(xiàn)象極為普遍的學(xué)生主要是來(lái)自農(nóng)村家庭的（集中體現(xiàn)為語(yǔ)法、聽(tīng)力和口語(yǔ)）普遍較差，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。通識(shí)教育模式顯然無(wú)法滿足和適應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)差異化和英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

2.3 地方高校，尤其是綜合性院校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的政策傾斜缺失，英語(yǔ)大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展取向模糊，發(fā)展道路艱難而又漫長(zhǎng)。對(duì)于從事大學(xué)英語(yǔ)的英語(yǔ)教師而言，幾乎承擔(dān)了全校大一、二年級(jí)公共英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，課頭多，教學(xué)任務(wù)繁重，很少有空閑時(shí)間顧及自己的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展，不僅如此，英語(yǔ)教師參加國(guó)內(nèi)外進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)甚少，管理部門對(duì)英語(yǔ)教師的人文關(guān)懷不到位，在一定程度上打擊了英語(yǔ)教師從教的熱情和積極性。

3. 地方高校大學(xué)英語(yǔ)供給側(cè)改革策略

基于以上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)實(shí)際情況，大學(xué)英語(yǔ)供給側(cè)改革著重在于通過(guò)調(diào)整英語(yǔ)教與學(xué)雙邊教學(xué)供給結(jié)構(gòu)，以期待激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下策略達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和跨文化交際能力。

3.1 推行新的“知”和“行”的教學(xué)理念。”在重視基礎(chǔ)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握的通識(shí)教育同時(shí)，還應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系等方面凸顯學(xué)以致用的重要性，把“知”與“行”貫穿在這個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

3.2提升大學(xué)英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)水平，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)到專門用途英語(yǔ)，以適應(yīng)新時(shí)期人才需求。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷推進(jìn)以及我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深化，各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)需求也隨之增加，通用英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)被削化，對(duì)專業(yè)、職場(chǎng)英語(yǔ)等的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)通識(shí)英語(yǔ)。絕大多數(shù)高校英語(yǔ)教學(xué)重心依然傾斜于EGP 教學(xué)，忽視了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所需要具備的行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，顯然這樣的教學(xué)思路明顯有悖于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。劉潤(rùn)清教授認(rèn)為，“未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)是越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)， 專門用途英語(yǔ)教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)主流”[2]。為了達(dá)到高校復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展應(yīng)仍以專業(yè)英語(yǔ)為主，兼顧一、兩門專業(yè)課程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以滿足未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通識(shí)（EGP）和專門用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)實(shí)際的需求。

3.3 實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置層級(jí)化、階段性、多元化教學(xué)模式。地方高校可以根據(jù)新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置開(kāi)展階段性英語(yǔ)教學(xué)。其中，第一階段為基礎(chǔ)階段，主要進(jìn)行EGP 教學(xué)，旨在夯實(shí)學(xué)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，強(qiáng)化弱項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力普遍弱，應(yīng)針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力。第二階段為EGP 教學(xué)階段。教師應(yīng)根據(jù)所帶學(xué)生專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開(kāi)設(shè)相關(guān)的ESP 選修課，通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以對(duì)所學(xué)專業(yè)起到啟蒙教學(xué)的目的。這樣一來(lái)，ESP教學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)后期專業(yè)課學(xué)習(xí)做好鋪墊。“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”[3]。因此，英語(yǔ)教師也可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)行聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫作、閱讀等單項(xiàng)技能的模塊化教學(xué)，注重學(xué)生較

高層次語(yǔ)言應(yīng)用能力的拓展訓(xùn)練，滿足具有拔尖創(chuàng)新潛力的高水平學(xué)生參與學(xué)校、省級(jí)、國(guó)家級(jí)甚至國(guó)際學(xué)術(shù)交流的需求，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展和為自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4加大語(yǔ)音室和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供軟硬件保障。先進(jìn)的語(yǔ)音室和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)是學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力訓(xùn)練和提高必備的場(chǎng)地和設(shè)施，沒(méi)有這些資源，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的提高就缺乏依靠，嚴(yán)重影響正常的英語(yǔ)教學(xué)秩序和學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高會(huì)受到極大影響。因此，加大語(yǔ)言教學(xué)設(shè)備建設(shè)，尤其是加快大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，將為廣大高校師生提供在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、使英語(yǔ)教學(xué)模式多樣化、現(xiàn)代化。

3.5 豐富第二課堂，大力激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的開(kāi)展既可以打破長(zhǎng)期以來(lái)的單一教學(xué)模式，又可以通過(guò)充分利用課外實(shí)踐活動(dòng)以此形成大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)方式，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常生活，更有利于英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得。第二課堂形式應(yīng)多樣化，如組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)角、外教系列講座、演講競(jìng)賽、話劇表演、風(fēng)采大賽、英文歌曲演唱比賽、英文電影配音比賽、英語(yǔ)文化節(jié)、英語(yǔ)夏令營(yíng)、英語(yǔ)話劇節(jié)等活動(dòng)，這些活動(dòng)的開(kāi)展不僅豐富了學(xué)生的課外生活，也有利于提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4. 結(jié)束語(yǔ)

總之，筆者通過(guò)對(duì)目前地方高校大學(xué)英語(yǔ)供給側(cè)狀況的闡述，分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)方面存在的問(wèn)題，并從社會(huì)需求側(cè)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)視角出發(fā)，提出了在目前地方高校轉(zhuǎn)型階段，如何就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念轉(zhuǎn)換，課程設(shè)置呈現(xiàn)形式，以及教學(xué)外部環(huán)境如何滿足和支撐轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求等建議和應(yīng)對(duì)策略。大學(xué)英語(yǔ)改革方興未艾，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)加時(shí)代，英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑和可供學(xué)生學(xué)習(xí)和分享的資源更顯得多樣化，要使得大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果佳，就必須從供給側(cè)視角出發(fā)，了解學(xué)生的需求和社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的要求，以便于在教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化和升級(jí)教師業(yè)務(wù)知識(shí)、增補(bǔ)專業(yè)課知識(shí)，以及激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，培養(yǎng)大學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力、ESP英語(yǔ)的閱讀和翻譯能力。

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[3]教育部高等教育司. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社， 2004.6-7

（作者單位：陜西理大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 漢中 723001）