例談小學數學教學中有效情境的創設

蘇秋香

隨著基礎教育的改革深入，情境教學法已然成為小學數學教學研討的熱點問題。一個好的教學情境能激發學生學習興趣和探索欲望，讓課堂教學效果事半功倍。不過，由于對小學數學情境教學實踐研究不夠，情境創設中常常出現弱化教學目標、脫離現實和情境乏味無趣等問題。這些情境的創設是否對小學數學教學真正有效呢？或者說這些情境創設究竟效率有多高呢？這是一個值得思考的問題。

一、小學數學情境教學中的三大誤區

1.弱化教學目標

在小學數學課堂中，我們往往發現很多教師通過創設情境把學生帶入熟悉的環境中學習數學，卻很難將學生再帶出來，使他們深陷其中、迷失方向。

案例回放：“8加幾”情境教學——“游公園”主題。

師：國慶節，小朋友們到公園去玩。（隨后就利用多媒體課件展示畫面）同學們，大家看，你在公園里發現了什么?。繉W生一番觀察后，紛紛踴躍舉手發言。

生1：我發現公園里有各種各樣的花（看他回答的樣子似乎很喜歡花）。

生2：我發現花上面有一只蝴蝶（看樣子很驚奇）。

……

學生諸如此類的回答與教學設計初衷相去甚遠，應該是教師始料未及的。為什么會這樣？筆者分析認為，教師沒有教學目標集中反映在情境中任務要求上是根源所在，問題中數學信息指向性不明，過于寬泛的問題情境使學生思維導向廣闊的背景之中，不能有效喚起學生認知沖突和問題意識。其次情境設計過于注重形式，情境不是一幅美麗的畫，也不是簡單的場景教學。情境應有數學脊梁，不能舍本逐末使課堂陷入無數學問題中。

2.脫離現實生活

《數學課程標準》指出“學生的數學學習內容應當是現實的”，也就是說教師創設的問題情境不能脫離生活。

案例回放：折線統計圖情境教學——某上市公司股市走勢圖。

師：上午收盤價是多少？今日開盤后它在怎樣變化？

生1：老師，紅、藍折線都是什么啦？

生2：老師，它在忽上忽下，我迷迷糊糊地看不明白……

該情境把數學初始條件置于股票走勢的生活背景之中，雖然股票在現實生活存在，但對于僅有初步生活體驗的小學生而言，花花綠綠的股票走勢圖和專業化的股票術語是陌生的，根本無從感知這種情境的存在。情境創設的目的在于促進學生意義建構的主動發生，由于情境中的生活背景與學生知識經驗不能進行有效“對接”，勢必給學生人為設置信息障礙，進而消極影響學生對情境內在數學條件的觀察、質疑和思考。

3.情境乏味無趣

情境創設流于形式化、格式化、模式化，問題情境沒有動力、活力、魅力都是當前情境創設普遍存在的詬病。有這樣一個例子，在三年級“口算整十、整百數乘一個數”教學片段中，教師興致盎然地給學生呈現一幅游戲式問題情境：一群鴨媽媽不小心把各自生的蛋給搞糊涂了，小朋友們能幫忙分清楚嗎？這時便有一些學生在底下竊竊私語：“什么游戲啦，沒意思?！惫P者認為，像這類童話般游戲式問題情境基本是為剛入學兒童設計的，已經不適合走出懵懂世界的高年段學生了。這一形式的問題情境學生只能簡單“看”和“聽”，缺乏全員參與的設計，既單一又乏味，老師一味照抄搬用，如何激發孩子們的興趣？

二、小學數學創設有效教學情境的三個基本點

1.情境創設要以激發學習興趣為出發點

希臘哲學家柏拉圖說：“好奇者，知識之門。”情境創設要以激發學習興趣為出發點。如在“圓的認識”教學片段中，教師以動畫形式展示兒童玩風車的情境，并向學生提出“旋轉的風車是什么圖形”、“因為什么它們大小不一”等問題。學生通過觀察發現不同色彩和大小的風車在風的吹動下，很奇妙地“變成”色彩斑斕的“圓”。這種動態的視覺效果充滿情境的趣味性，給學生提供感知“圓”的基本特征的經驗平臺。在隨后交流與探究中，學生還發現“圓”的大小與風車葉片長度之間的關系，并通過對折圓形紙片的實踐操作認識“圓”的基本要素，并能簡要概括“圓”的基本特征。從案例中可以明顯感受到有效情境創設使課堂更鮮活、更有趣，讓學生主動參與并樂而不倦地致力于學習。激發學生的學習興趣是數學情境創設的重頭戲，只有充滿“趣味性”的情境教學才能真正征服學生。

2.情境創設要以學生知識經驗為著眼點

陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要有自己的經驗做根，以這經驗發生的知識做枝，然后別人的知識才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的有機部分。”從情境角度講，情境是感性的、可見的、摸得著的，情境也是形象的、具體的。因此在情境創設中，題材選取應與學生生活經驗息息相關。從學生角度出發，創設情境既要以學生的實際生活經驗為著眼點，創設的情境應當是連接新舊知識的媒介，情境設計的認知沖突要在學生能力所及范圍內。

3.情境創設要以實現教學目標為落腳點

情境要以激發數學問題意識為導向，以實現教學目標為落腳點。首先，情境由刺激性的數據材料和背景信息構成，而“問題意識”則是學生接受背景信息時形成認知沖突的反映，情境與“問題意識”具有某種內在的必然聯系，進一步地說，情境應當是學生發現問題和提出問題的“源泉”。由于“問題意識”反映了學生基于內發與主動的求知欲，產生于學生主動參與的學習活動中，因此情境作為激發學生“問題意識”的活動平臺，不只是一種宜于學生學習的場景，而是具有挑戰性的“問題場”。其次，教學目標應集中反映在情境信息背景之中，我們要防止“提出問題”成為一種單純的數學活動傾向，而應把它視為學生探究數學的一種基本工具。提出問題是為了解決問題，提出問題與解決問題只是“問題鏈”中的一個個“結”，兩者相互引發。

綜上所述，只有精心創設有效性的情境，才能更好地提高數學課堂教學效率，數學教學目標的實現才不會淪為一句空話。