小學習作教學存在的問題及解決辦法

潘洪權　張靜

摘 要： 小學生習作水平的提高是一個由量變到質變、循序漸進的過程，不是一朝一夕所能達到的，急于求成、拔苗助長或精英教育都不符合教育規律，要承認學生的個體差異，要實事求是，因材施教。要善于發現小學習作教學中存在的問題，并找到合適的解決辦法。

關鍵詞： 小學習作 存在問題 解決辦法

習作教學不外乎兩個方面，一是教師的教，二是學生的學。在實際習作教學中，教師和學生都存在一些問題，只有找到解決這些問題的辦法，習作教學才能收到良好的效果。

一、小學習作教學存在的問題

1.學生普遍存在的問題。

（1）習作的立意雷同，立意水平不高，甚至不會立意。有的學生不懂得立意，不清楚習作的目的，寫作過程思路不清，語言不豐富，或者無話可說。有時候一篇習作，全班幾乎一個口徑，雷同現象嚴重。

（2）習作的材料不足是學生不愿完成習作的一個主要的原因。沒什么可寫，表現在沒有自己的語言，說空話、套話甚至摘抄別人的習作，“巧婦難為無米之炊”現象普遍。

（3）不會選擇材料。學生的生活經歷很豐富，有些方面的知識超過我們。如學生經常練寫人的習作，而在他們的身邊有大量可歌可贊的人物，如父母、同學等，但學生對選擇材料感到困難。

（4）語言積累單一。學生認為學習語言只需學習語文書，寫習作須看習作書，這樣就把語言積累面限定在一個狹小的范圍內，其實語言學習的面是非常寬泛的。“行萬里路，破萬卷書”說明語言的學習積累無處不在。在數學、科學、信息技術課堂上都有學生學習的語言，和同學的交談，師生問答，長輩的對話，人們的嬉笑怒罵，甚至風聲、雨聲，動物的鳴叫都是學生語言積累的材料。

（5）語言沒文采。習作是由語言堆砌而成的，語言質量的高低是衡量一篇習作優劣的主要標志。很多學生寫作都過不了語言關，表意不明確，表達不準確，不生動是常見的毛病。

2.教師普遍存在的問題。

（1）教師工作不認真，浮于形式。在學生習作之前，教師對習作的要求講解不細或直接要求學生按照書上的要求完成，其結果只能是做了一鍋夾生飯，不盡如人意。

（2）教師的要求過高，與實際脫節。教師對學生的高要求，無可厚非，能促進學生的進步，但要求過高就是脫離實際，是理想主義者，其結果是徒增煩惱，事與愿違。

（3）教學模式陳舊，訓練太機械。在習作教學中，我們對學生的習作指導側重于習作的布局謀篇，字詞、修辭方法的運用、材料的選擇，如何開頭、過渡、呼應等，形成固定的教學模式，束縛學生的想象空間，這樣學生在寫作時顧慮重重。

（4）教師的批改流于形式，學生對習作優劣興趣索然。我們對學生的習作的評價通常有等級、評分和習作評語，而尤以評語為主。習作的評語是溝通老師與學生的紐帶，評語可以把教師的希望、習作的不足及習作的閃光點傳遞給學生，對學生的習作起到指導作用，也可調動學生寫習作的積極性，然而很多時候，老師的評語過于簡單，而且充滿批評與指責，對不同的習作評語大致相同，評語達不到應有的作用。

（5）教師忽略學生模仿，追求新穎。在教學中我們經常說別人吃過的饃不香，表明我們對模仿的忽略甚至反對，但模仿是學生習作的一種方式不應被忽視。

二、小學習作教學中存在問題的解決辦法

1.激發學生的習作興趣。

興趣是最好的老師，做任何事情，只要感興趣，你就會全力以赴，樂此不疲。（1）根據情趣，指導學生習作。帶領學生到大自然中，領略大自然的風光，讓學生感受到生活的豐富多彩。通過聯想、想象獲得寫作的沖動，使學生產生表達、交流的欲望，達到水到渠成的目的。（2）根據情感，指導學生習作。寫能打動心靈深處的內容，學生就有話可說。如：語文版六年級上冊《賣火柴的小女孩》，我通過課件展示小女孩為賣火柴掙錢而凍死在大年夜的過程，對比我們現在的幸福生活，學生感慨萬千，很快寫出讀后感。

2.幫助學生積累習作材料，豐富學生的生活閱歷。

（1）多閱讀多實踐。書是學生間接獲得知識的階梯。大量閱讀能幫助學生擴大視野，積累知識，間接接觸社會，豐富學生的語言，陶冶學生的情操，提高學生的審美及寫作能力。當學生的文學語言積累到一定程度，并用其表達自己的思想時，學生的習作語言一定不會干巴巴，定能寫出文情并茂的文章。

文學作品來源于生活可又高于生活，很多作品語言能真實、細致地表現生活，給人以美感，讓人動心，這都是“生活積蓄”的結晶。在生活中，我們教給學生觀察生活，品味生活的能力，達到豐富學生的生活閱歷的目的。在春季，帶領學生踏青，感受大自然的美景。在夏季，看微風輕拂楊柳。在秋季，觀賞金黃的莊稼及山上繁星點點似的水果。在冬季，帶領學生欣賞晶瑩的雪花，堆雪人，打雪仗，從而獲得對大自然的主觀認識。積極參加學校組織的活動，如：小組活動、歌詠比賽、詩歌朗誦活動、英語角等。鼓勵學生在家中多參加家庭活動，為家庭做力所能及的勞動，如：打掃衛生、洗碟、刷碗、養豬、放羊、春種、秋收等，為習作積累材料。

（2）多寫日記多練筆。對學生提出寫日記的要求，但要因人而異，不搞一刀切，不拘體裁、格式，但要說真話，實話，記錄自己的所見所聞，長此以往，學生必能養成良好的學習習慣，學生寫作有材料，下筆就會如有神。

3.教師應提高認識，創新教學方法。

（1）學生習作行為是主觀意愿表達行為。教師對于學生的習作的作用是感情的疏通、思路的開導、方法的指導和表達的指導。教師應從學生的角度設身處地地為學生著想，激發學生的寫作動機，學生有了寫作動機，才會有寫作興趣。

（2）鼓勵學生模仿，是提高學生習作水平的一種方式。魯迅先生的《狂人日記》就是模仿俄國作家莎士比亞的《狂人日記》寫成的。名人尚且如此，何況學生呢？模仿不等于照抄，在模仿中要有自己的東西。習慣成自然，模仿成功就是自己的東西。

（3）認真批改習作，讓評語發揮應有作用。很多學生不愿看教師的評語，也不敢看教師的評語，究其原因，是我們用成年人的思維想象學生的習作能力，而忘記他們只是初學者。

習作教學是小學語文教學的重點，也是難點。只要找到教學中存在的問題和解決辦法，習作教學質量就會有很大提高。