小學語文“對比閱讀”教學研究

何超

閱讀教學是小學語文教學中必不可少的內容，小學語文教學質量很大一部分取決于小學閱讀教學效率，由此可見，關于小學語文“對比閱讀”教學研究初探的重要意義，此種閱讀教學模式真正倡導新課標的主旨，將自主合作及探究學習真正運用到閱讀活動中，在激發學生學習興趣的前提下，努力實現教學大綱指定的目標，進而充分體現學生學習的成就感并且增強學生解決課堂閱讀問題和尋求答案的自信心。

1.小學語文閱讀教學的現狀

目前，傳統小學語文閱讀教學仍然頑固地存在于課堂上，雖然小學語文教育工作者對教材的主要內容和中心思想挖掘得十分充分，但是往往生搬硬套的講課方式使得課堂失去原有的生動活潑，純粹地對閱讀內容進行肢解會使得學生對一些字、詞、句的理解更困難。在脫離小學語文閱讀教學的審美原則的同時也脫離小學語文閱讀教學的學生主體原則，因此小學語文閱讀教學不能取得很大的成效。當前小學語文課堂閱讀教學在形式上有了很大的突破，隨著教學手段的日益更替及課程的精心設計，使得小學語文閱讀教學容量大、亮點多、節奏快并且逐漸追求新異。通過現象看本質，小學語文閱讀教學的貧乏體現在很多方面，因此，小學語文閱讀教學現狀和閱讀本質之間存在很大的差距。

2.小學語文“對比閱讀”教學的重要性

在多元文化并存的時代，小學語文閱讀教學閱讀能力培養的重要性愈發體現出來，如今在多維文化的沖擊下，傳統文化、現代文化、東西方文化、經典文化及快餐文化都融合在小學語文課堂閱讀當中，使得小學語文課堂閱讀教學愈發困難，不適當的閱讀教學方式使得學生迷失前行的方向，丟掉現代小學語文閱讀教學的意義。

“對比閱讀”正是對傳統小學語文教學局限性的一個巨大突破，“對比閱讀”是一個從文本內容對文本外部的閱讀拓展的過程，可以培養學生主動學習的能力，鍛煉學生從單一淺顯的課本知識提升到更深刻系統的技能。“對比閱讀”打破“以文為本”的教學理念，“由此及彼、舉一反三”的教學方法將課本內容與課外內容進行橫向和縱向的延伸，真正引導學生抓住閱讀的本質特征，在自主體驗和分析歸納的過程中對知識進行快速的消化遷移和運用。“對比閱讀”的教學方式可以教會思想并不成熟的小學生由淺到深地構建自己的學習框架，進而達到觸類旁通和事半功倍的效果，真正達到用教材學語文及將薄書讀厚的目的。

關于小學語文“對比閱讀”教學研究初探正是對小學語文課堂閱讀教學改革的一種響應，“對比閱讀”通過對現代小學語文課堂閱讀教學現狀的審視和反思將多維文化進行整合，喚醒并且吸納小學語文課堂閱讀教學的精髓，真正將閱讀中智慧元素及有效基因運用在小學語文課堂閱讀能力培養中，并且建立符合當代學生的教育價值體系。

人們的寫作能力都是建立在閱讀的前提之上的，而“對比閱讀”可以使學生在學習一篇課文的過程中對其他藝術風格有所涉獵并且掌握，同時通過對不同文章表現手法及寫作方法的比對產生文學上的聯想進而創造出更多美妙的構思。譬如教育工作者在講述朱自清《春》這篇文章時可以先讓學生描繪自己眼中的春天，然后逐漸引入課文內容，通過學生筆下的春天與朱自清先生筆下的春天進行對比，進而領悟朱自清老先生獨特的視角及細致入微的觀察。由此可見，“對比閱讀”對學生寫作能力的幫助。綜上所述，小學語文“對比閱讀”教學研究初探的意義十分重大，“對比閱讀”是一種新型的教育模式，突破傳統死板的死記硬背教學模式，大幅度提高學生學習語文的積極性。另外，“對比閱讀”這種教學模式不僅使學生掌握大綱要求上規定的內容，還有效拓寬并且豐富學生的課外知識，進而擴大學生課堂知識容量。

3.小學語文“對比閱讀”的教學策略

“對比閱讀”是將相似的一組文章放在一起，對比進行閱讀，通過相關內容的不斷比較和不斷地對照與鑒別，逐漸開闊學生的眼界及活躍學生的思想，進而把握閱讀內容的主旨，進而提高學生的閱讀能力和鑒賞能力。小學語文教育工作者在閱讀內容的選擇上一定要考慮全面，將題材相似、體裁相近及寫法相同或者寫法相異的作品放在一起進行比對，并且交給學生研讀問題的任務，通過對不同文章異同的比對對文章進行仔細的斟酌，從而深入理解文章的主旨。

3.1字詞的對比

小學語文教育工作者可以通過增、刪、改、換、調字詞等方式使學生真正體會到不同字詞表達的不同情感及不同或相同字詞在不同地方的表達效果，不僅使學生準確地理解文章內容，還提高學生的語言積累及欣賞能力。

3.2標點的對比

看似簡單的標點符號不僅具有豐富的內涵而且是無聲的語言，因此教育工作者應該在課堂教學中著重比較一些能表達作者內心情感的標點，如此不僅能增加文章的節奏感和暢達感，還能使學生的情感體驗逐漸加深。

3.3句子的對比

在文章中，總有一些句子是文章的點睛之筆，因此，教育工作者應該找出這些感人至深的句子并且加以利用，進而幫助學生細細品味文章的妙趣，同時對于學生來講也是對文章內涵把握、培養閱讀預感及提高欣賞鑒別能力的鍛煉。在小學語文課堂教育中，不可缺少的是學生對名家名句的積累，而“對比閱讀”正迎合了此種方式，引導學生對名家名句思想感情的深刻把握。舉個例子，小學語文教育工作者在課堂中可以將蘇軾的情懷與“大江東去”聯系起來，蘇軾的被貶經歷是憤懣的，而“大江東去”是慷慨激昂與豪放的，進而形成鮮明的對比；另外，還可將范仲淹的《岳陽樓記》與作者的苦樂觀聯系在一起，通過對“先天下人之憂而憂，后天下人之樂而樂”及通過對“遷客騷人”、“不以物喜，不以物悲”的人生價值的了解真正領悟《岳陽樓記》的真正含義。又如，小學語文教育工作者在教授離別傷感之詞時，可以綜合所有有著相似情感的詩詞進行比對，鄭谷的《淮上與友人別》通過對景物的描寫將離別時難舍哀婉之情描繪得淋漓盡致，作者對離別時的景象比如輕輕拂動的柳絲、飄飄蕩蕩的楊花及如絲如訴的笛聲的描寫都十分到位；而王勃的《送杜少府之任蜀州》中“海內存知己，天涯若比鄰”的健康積極的情感一改往日風格，給人們以心靈上的凈化和精神上的安慰鼓舞。

總而言之，“對比閱讀”不僅僅是一種教學手段，也不僅僅是一種教學方法，更是一種能力的傳授，只有將這種模式真正運用到語文教學實踐中，才能真正提高小學語文課堂教學效率。